Принято

Утверждено

на Педагогическом совете

приказом № 150 от 01.09.2023 г.

Протокол №1 от 31.08.2023 г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ГИМНАЗИЯ № 11»
(на основе ФОП)

г. Выборг
С текстом основной общеобразовательной программы начального
общего образования можно ознакомиться на сайте МБОУ
«Гимназия №11» по адресу: http://g11vbg.lenschool.ru/, в разделе
«Сведения об образовательной организации».

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Целевой раздел основной общеобразовательной программы начального общего
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1. Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1.1. Общая характеристика программы начального образования
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4.1. Общие положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности,
учебных модулей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Русский язык . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Литературное чтение . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Английский язык . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Математика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Окружающий мир . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Основы религиозных культур и светской этики . . .
Изобразительное искусство . . . . . . . . . . . . . . .
Музыка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Технология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Физическая культура . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Программы курсов внеурочной деятельности …………..
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий . . . . . . . . . . . .
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения
и развития младшего школьника . . . . . . . . . . .
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования . . . . . . . . . .
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах . . . . . . .
2.3. Программа воспитания . . . . . . . . .
2.3.1. Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . .
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса . . . . .
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности . . .
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную деятельность .
3.3. План внеурочной деятельности . . . .
3.4. Календарный план воспитательной работы . . . .
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования . . . . . . . . . . .
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования . . . . . . . . . . . .
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального
общего образования . . . . . . . . . . . .
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования . . . . . .
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы . . . . . .
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий . . . . . . . . . . . . . . . . .

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
_____________________________________________________________________________________
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) МБОУ
«Гимназия №11» (далее Гимназия) разработана в соответствии с конкретизированными
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее ФГОС НОО), предъявляемых к данному уровню общего образования. В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ООП НОО
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы Гимназии отражает требования обновленных
ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку
- общую характеристику программы начального общего образования
- общую характеристику планируемых результатов освоения основной образовательной программы
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования
Содержательный раздел включает:
- рабочие программы учебных предметов
- примерную программу формирования универсальных учебных действий
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования
- календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную деятельность
- план внеурочной деятельности
- календарный план воспитательной работы
- систему условий реализации программы начального общего образования
Срок действия и реализации программы – 4 года. Общее число учебных часов не может составлять
менее 2954 ч. и более 3190 ч.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те психические и
личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего школьника к концу
его обучения на первом школьном уровне. Раздел включает рекомендации по учѐту специфики
региона, особенностей функционирования образовательной организации и характеристику
контингента обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является характеристика
планируемых
результатов обучения, которые должны быть достигнуты обучающимися выпускниками начальной школы, независимо от типа, специфики и других особенностей
образовательной организации. Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают
личностные, метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец его
обучения в начальной школе. Личностные результаты отражают новообразования ребѐнка,
отражающие его социальный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к
самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и др. Метапредметные
результаты характеризуют
уровень становления универсальных учебных действий
(познавательных,
коммуникативных, регулятивных) как показателей умений обучающегося
учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своѐ поведение и деятельность.
Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием учебных предметов,
которые изучаются в начальной школе.
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания
достижений
планируемых результатов освоения программы начального общего образования.
Даются
рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений урочной
деятельности образовательной организации (рабочие программы учебных предметов, модульных
курсов), обеспечивающих достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных
результатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных планов,
соответствующих «образовательным потребностям и интересам обучающихся» (пункт ФГОС
НОО). В раздел включены требования к разработке индивидуальных учебных планов для
обучающихся, проявляющих особые способности в освоении программы начального общего

образования, а также требования к разработке программ обучения для детей особых социальных
групп. Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по учебным предметам, даѐтся
пример их конкретной разработки. Рассматриваются подходы к созданию образовательной
организацией программы формирования универсальных учебных действий на основе интеграции
предметных и метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в
становление и развитие УУД младшего школьника.
В ООП представлен возможный вариант рабочих программ по всем учебным предметам
начальной школы. Тематическое планирование включено в рабочие программы педагогов по
предметам.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации образовательной деятельности,
раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной деятельности,
календарных учебных графиков и планов воспитательной работы с учетом рекомендации по учёту
особенностей функционирования школы, режима её работы и местных условий. Раскрываются
возможности дистанционного обучения и требования к его организации в начальной школе.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
____________________________________________________________________________________
1.1. Пояснительная записка
Программа начального общего образования является стратегическим документом образовательной
организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная организация
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные
курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего школьного
возраста.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5- 7лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основногообщегообразования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее—дети с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
-использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города).
Создавая программу начального общего образования, Гимназия учитывает следующие принципы её
формирования.

Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения
в начальной школе: учитывается также ПООПНОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации
программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах
внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности(мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принципиндивидуализацииобучения:программапредусматриваетвозможностьимеханизмыразработ
кииндивидуальныхпрограммиучебныхплановдляобучениядетейсособымиспособностями,
потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между
их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения
к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе
начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех
учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям действующих
санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом
традиций коллектива образовательной организации, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе,
следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т.п.).Положительные результаты даёт привлечение к
образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек,
стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации
программ является использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп.
1.2. Общая характеристика программы начального образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом образовательной
организации, выполнение которого обеспечивает успешность Гимназии образовательной
деятельности, т.е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная организация
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные
курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому учащемуся. С учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или
особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае
обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам.
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы

Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты включают
ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе
как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.). Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В разделе «система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования» характеризуется система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы. При определении подходов к контрольнооценочной деятельности младших школьников учитываются формы и и виды контроля, а также
требования к объёму и числу проводимы х контрольных, проверочных и диагностических работ.
Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по
основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в
общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021г. Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки РФ. Для первого уровня школьного образования очень важно
целесообразно организовать образовательную среду. Все особенности её конструирования
прописываются в организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность,
воспитательные
мероприятия, возможность
использования предметных
кабинетов
(изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных территорий для
занятий физической культурой и спортом и т.п.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу
начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в МБОУ «Гимназия №11» и служит основой
при разработке образовательной организацией собственного «Положения об оценивании
результатов освоения обучающимися образовательных программ ».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Гимназии являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга школы,
мониторинговых исследований районного, регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации. Эти
требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов

освоения основнойо бразовательной программы» настоящего документа. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую педагогическую диагностику;
• текущую и тематическую оценку;
• портфолио;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
• независимая оценка качества образования;
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы. В
соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
• оценки предметных и метапредметных результатов;
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
•использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
• использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
• использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
• универсальных учебных познавательных действий; • универсальных учебных коммуникативных
действий;
• универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;

• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
форматапланирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений: 1)
самоорганизация: • планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; • выстраивать последовательность выбранных действий; 2) самоконтроль: •
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности; • корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок. Оценка достижения метапредметных результатов
осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией ГБОУ школы № 46 в ходе внутришкольного мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными ирегулятивными действиями, В ходе внутришкольного мониторинга
проводится оценка сформированности учебных универсальных действий. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы начального общего образования». Формирование
предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной. Основным предметом
оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий. Для оценки предметных результатов применяются следующие
критерии: знание и понимание, применение, функциональность. Обобщѐнный критерий «знание и
понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов. Обобщѐнный критерий «применение» включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
• использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно- проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретѐнных
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций. Оценка предметных результатов ведѐтся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
Гимназии в ходе внутришкольного мониторинга. Особенности оценки по отдельному предмету
фиксируются в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим
советом Гимназии и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание должно включать:
• список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
• график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации вначале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом. Стартовая диагностика может
проводиться также педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению

отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Текущая оценка
представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы
учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используются устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само-и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др. с учѐтом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов
в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут
включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
примерных рабочих программах. По предметам, вводимым МБОУ «Гимназия №11»
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются школой. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации. Портфолио
представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.
п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории и могут отражаться в характеристике. Внутришкольный мониторинг
представляет собой процедуры: • оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов; • оценки уровня функциональной грамотности; • оценки уровня профессионального
мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных проверочных
работ, анализа посещѐнных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного
мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках. Промежуточная аттестация представляет собой
процедуру аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (электронном журнале/дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами. Итоговая оценка является
процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из результатов
накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является

способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования;
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного
выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
• даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне основного общего образования с учѐтом интересов обучающегося, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
____________________________________________________________________________________
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Содержание рабочих программ учебных предметов на уровне начального общего образования в
МБОУ «Гимназия №11» совпадает с содержанием примерных рабочих программ, разработанных
Институтом стратегии развития образования РФ и размещённых на сайте Единое содержание
общего образования в разделе Рабочие программы.

Ссылка на РП учебных предметов: https://g11vbg.lenschool.ru/org-info/educationannotation?id=99
Ссылка на РП курсов внеурочной деятельности: https://g11vbg.lenschool.ru/orginfo/education-annotation?id=99
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Содержательной и критериальной основой разработки программы формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения.
Структура программы включает:
1) описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
2) характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и
развития младшего школьника
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на:
- успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
- на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление
способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
- на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;

4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует

снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
1) методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
2) логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
3) работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС
НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей регулятивных
универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым
усилиям в процессе коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях и пользования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.

В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования.
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский,Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В.
Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка являются
появившиеся в результате обучения на этому ровне образования психологические новообразования.
Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными
терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному
построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень сформированности
универсальных учебных действий. Поскольку образование протекает в рамках изучения
конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из
них в становление универсальных учебных действийи его реализацию на каждом уроке. В этом
случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические
позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру,
метод измерения часто применяется к математическим объектам, при изучении информатики,
технологии, а смысловое чтение—прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании
каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.
е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролировать—значит…» и т.п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит
учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его
при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и
исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,

бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий—создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе
с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень —
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней
речи. При этом изменяется и процесс контроля: 1) от совместных действий с учителем
обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание
осваивает два вида контроля—результата и процесса деятельности; 3) развивается способность
корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и
ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показываю тпсихолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
(термин Д.Б.Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический
работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное
действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка)экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации
на внешние(несущественные) и главные(существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному(существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации.
Обобщение, как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий)и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;

сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (вусловиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4.Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Это
не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп УУД для того,
чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае
полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его,
высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной
деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу
учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но
отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и
правильно, т.е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии. В примерных
рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов
начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и
окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах
определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети
работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная
организация может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках
установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях
работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приёмы
и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на
методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей
контингента обучающихся данной образовательной организации, а также наличия конкретной
образовательной среды.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся
наконец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен так же
отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.

С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная
организация может расширить содержание универсальных учебных действий, но в
рамкахустановленногонормамиСанПиНобъёмаобразовательнойнагрузки,втомчислевусловияхр
аботызакомпьютеромилисдругимиэлектроннымисредствамиобучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приёмы
и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на
методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и дополняться
учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной образовательной
организации, а также наличия конкретной образовательной среды.

2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью основных образовательных программ.
Назначение Программы воспитания — помочь МБОУ «Гимназия №11» с углублённым изучением
английского языка, реализовать образовательные программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования, создать и реализовать собственные работающие программы
воспитания, направленные на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный
руководитель, советник по воспитанию, заместитель директора по воспитательной работе, педагогорганизатор, воспитатель, куратор, тьютор и т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их
совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою образовательную
организацию воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с ФГОС находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и
мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилами нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование основ российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к
познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности; активное
участие в социально значимой деятельности.
Программа воспитания-это не перечень обязательных для образовательной организации
мероприятий, а описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
Она позволяет корректировать, добавлять нужные или удалять неактуальные материалы, приводя
тем самым программу в соответствие с реальной деятельностью, которую Гимназия будет
осуществлять в сфере воспитания.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания МБОУ «Гимназия №11» включает в себя четыре основных
раздела:
- Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором
школа кратко описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания.

- Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для
достижения цели.
- Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает, каким
образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел
состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован
на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из направлений
воспитательной работы школы. Инвариантными модулями являются: «Классное руководство»,
«Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление»
и «Профориентация» .
Вариативными модулями являются: «Ключевые общешкольные дела», «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Организация предметно-эстетической среды».
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогов образовательных организаций в
рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы общего образования.
- В Разделе «Основные направления самоанализа воспитательной работы» показано, каким
образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной работы.
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
Программа воспитания
реализуется МБОУ «Гимназия
№11» при
использовании
воспитательного
потенциала школы и окружающей её среды, в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации и партнерами
школы.
История, культура и современное развитие Муниципального образования "Выборгский район"
Ленинградской области заключают в себе мощный воспитательный потенциал. Своеобразие
локально-территориального развития Муниципального образования "Выборгский район"
Ленинградской области определяется географическим положением и историко-культурными
традициями. Выборг расположен на границе с Финляндией и является «воротами» РФ для
многочисленных туристов, приезжающих в нашу страну из Скандинавии.
История и культура города тесно связана с историей и культурой таких скандинавских стран,
как Финляндия и Швеция, в состав которых Выборг входил в разные исторические периоды.
Выгодное географическое положение Муниципального образования «Выборгский район»
Ленинградской области, развитая транспортная инфраструктура (Выборгский морской торговый
порт, Октябрьская железная дорога, автомобильная трасса «Скандинавия»), промышленные
предприятия и развитая структура малого бизнеса, наличие уникальных историко-культурных и
природных памятников (парк Монрепо, Выборгский замок, библиотека А. Аалто, исторический
комплекс «Старый Выборг»), богатые природные ресурсы (лесные, водные, геологические)
составляют основу для успешного социально-экономического развития Муниципального
образования «Выборгский район» Ленинградской области.
В рамках области Выборг играет важнейшую роль как промышленный и торговый центр, центр
туризма и культурного сотрудничества. Это создаёт уникальную ситуацию воспитания гражданина
и патриота России, чей патриотизм основан на глубинных корнях любви к своей малой родине.
МБОУ «Гимназия №11» расположена в культурно-историческом центре города.
Школа активно сотрудничает:
с учреждениями культуры города Выборга:
 Государственный музей «Выборгский замок»
 Центральная городская библиотека им. А. Аалто
 Муниципальное учреждение культуры «Культурно-досуговый комплекс»



Ленинградское областное государственное учреждение культуры Театр драмы и кукол
«Святая крепость» и др.
с учреждениями дополнительного образования:
 МБОУ ДО «Дворец творчества»
 Психолого-педагогический центр содействия развитию личности
 ДЮСШ «Фаворит».
 МУДО «Станция юных натуралистов»
 МБУ «Центр диагностики и консультирования»
Таким образом, Школа является образовательно-культурным центром муниципального
образования «Выборгский район» Ленинградской области.
Установлены связи с высшими и средними профессиональными учебными учреждениями г. СанктПетербурга и Ленинградской области:
 Санкт-Петербургский государственный университет
 Выборгский филиал РГПУ им А.И.Герцена
 Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Национальный исследовательский университет «Высшая
школа экономики» (НИУ ВШЭ).
 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
образования
«Санкт-Петербургский
государственный
архитектурно-строительный
университет».
 Ленинградский государственный областной педагогический университет им. А.С. Пушкина.
 Межрегиональный Благотворительный Общественный Фонд «Интеркультура».
 ГАПОУ ВПК «Александровский» и др.
Установлены связи с предприятиями России и Ленинградской области:
 ООО «Газпром СПГ Портовая».
 Железнодорожная станция Выборг.
Со всеми партнёрами заключены договоры о сотрудничестве. Совместные проекты направлены
на всестороннее развитие личности обучающихся.
В гимназии организованы подпространства: тематически оформленные рекреации,
используемые в воспитательном процессе, рекреации, оборудованные для организации игр на
переменах или после уроков; наличие актового зала для проведения школьных праздников,
культурных событий, социальных проектов и т.п., позволяющие учащимся:
— изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные,
муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и
педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами, ценности
здорового образа жизни.
Создание социально-открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы, родители
разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание
данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
— в содержании и построении уроков;
— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности;
— в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла.
Огромная роль в нравственном становлении личности школьника принадлежит
учителю, который, являясь образцом для учеников, «несёт» нравственные нормы отношения к
своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог организует учебные ситуации для

решения проблем духовно-нравственного характера и связывает их реальными жизненными и
социальными ситуациями; проектирует дела и мероприятия, в которых будет происходить
присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.
Процесс воспитания в МБОУ «Гимназия №11» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательная среда школы состоит из:
 Внеклассной работы по предметам.
 Работы с талантливой молодёжью.
 Работы школьного Парламента – детского органа самооуправления.
 Работы РДШ.
 Работа детских объединений дополнительного образования.
 Работа школьного музея «Память времён».
 Работа школьного спортивного клуба «Волна».
 Работа медиацентров «Сатурн 11», «Юнкор 11».
 Работа школьной газеты.
 Социально-значимые проекты.



Работа с детьми, нуждающихся в индивидуальной поддержке (дети с ОВЗ, дети, стоящие на
различных учётах).
Цель и задачи воспитания:
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
общая цель воспитания в МБОУ «Гимназия №11»– личностное развитие школьников,
проявляющееся:
 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
 в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут. Выделение данного приоритета связано с
особенностями детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в
своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения.
Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми
именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития
социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой);
 уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
 выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
 знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе;
 подкармливать птиц в морозные зимы;
 не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);



проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
 стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
 уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в
этом людям;
 уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят;
 уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться
в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать
с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач :
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
 вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
 использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
 организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу со школьниками;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;



организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему
в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
 дискуссионные площадки, на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности, церкви и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы, города, страны.
 проводимые для обучающихся и организуемые совместно с семьями Дни здоровья,
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
 день знаний, День здоровья, День учителя, Литературная гостиная, День науки,
Благотворительная ярмарка, Новогодний калейдоскоп, Неделя радуги, «Гуляй, Масленица»,
Вечер встречи с выпускниками, День литературного героя, акция «Читаем блокадную
книгу», фестиваль «Песни Победы», декада «Салют, Победа!», «Лента Памяти», праздник
Последнего звонка.
 торжественный ритуал посвящения в гимназисты, символизирующий приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
 КВН, школьные спектакли, капустники - театрализованные выступления педагогов,
родителей и школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы
жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы.
 торжественные церемонии награждения (по итогам триместра и года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:



выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом,
классный
руководитель организует
 работу с коллективом класса;
 индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
 работу с учителями, преподающими в данном классе;
 работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.



поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного
общения, умений работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
 инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;



инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
На уровне школы:
 через деятельность Школьного Парламента, действующего на основании Положения о
школьном Парламенте и создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (спортивные, учебные , трудовые, творческие и т.д.); через
организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе МБОУ « Гимназия №11» детские общественные объединения
– это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Правовой основой объединений является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Детскими общественными объединениями в МБОУ «Гимназия №11» являются:
 Спортивный клуб «Волна».
 Историко-краеведческий музей «Память времен».
 ВИА «Крылья ветра».
 Добровольческий отряд «Тепло».
 Объединение «Юный волонтер».
 Российское движение детей и молодёжи.
 Медиацентры «Сатурн 11», «Юнкор 11».
 Историко-патриотический клуб «Форпост».
 Школьный хор.
 Школьный театр «Весёлый мир».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение


сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями
социальной
сферы
(проведение
культурно-просветительских
и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении
в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий; рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков –
формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
 Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах
их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в
технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
 поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к
местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших
советских воинов;
 походы, организуемые совместно с родителями и осуществляемые с обязательным
привлечением школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет
времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка
необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди

школьников основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей),
коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного
костра и всего похода - по возвращению домой).



турслеты с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей школьников,
включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую
съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную
эстафету.
 участие в областных и федеральных проектах «Мой край - Ленинградская область» и «
Ленинград-город герой!»
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных
выставок,
ярмарок профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
 организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен, в
работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где школьники
могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки.
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио
или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
 школьная газета, на страницах которой ими размещаются материалы которые могут быть
интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы




обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;

школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
 участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных
 медиа.
В школе организованы и постоянно действуют площадки для свободного самовыражения учащихся
(театр, газета, журнал, сайт, блог, Интернет-форум, радио, телевидение)
Газета «SCHOOL TIME»
Медиацентр «Сатурн 11»
Медиацентр «Юнкор 11»
Группа ВКонтакте
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды» Окружающая ребенка предметноэстетическая среда школы обогащает внутренний мир
ученика,
способствует
формированию
у
него чувства
вкуса и
стиля, создает
атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, служит хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
 размещение в коридорах и рекреациях школы тематических выставок;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной регулярная
организация и проведение конкурсов творческих проектов;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах;
 использование школьной рекреации для размещения материалов школьного
 музея;
 реализация интерактивных проектов «Английская улица», «Наша Родина – Россия»,
«Школьный интерактивный музей».
 Современный информационно-библиотечный центр.
3.11. Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки
 внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса
в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
Цель работы с родителями: повышение эффективности и качества воспитательной функции
школы
Задачи:
-создание условий для осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку. - обеспечение
психологически комфортных условий пребывания учащихся в школе. - повышение социальной
активности родителей - профилактика правонарушений и поддержка детей группы риска
- создание условий для выявления, поддержки и развития талантливой молодежи. совершенствование системы психолого-педагогического сопровождения ребенка.
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются
следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
 качеством существующего в школе ученического самоуправления;
 качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
 качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
 качеством профориентационной работы школы;
 качеством работы школьных медиа;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем,
над
которыми
предстоит
работать
педагогическому
коллективу.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
____________________________________________________________________________________
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования МБОУ «Гимназия №11 определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин, сроки и
формы промежуточной аттестации.
Нормативно-правовой основой учебного плана начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения "Гимназия №11» являются:
 Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования";
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.12.2020 № 766 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая
2020 г. № 254»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.11.2021 № 819 «Об утверждении
Порядка формирования перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
 Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» , утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 (далее – СП
2.4.3648 - 20);
 Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2 (далее СанПин 1.2.3685-21);
 Инструктивно-методические рекомендации по организации образовательного процесса на 2023-2024
учебный год Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от
21.08.2023 г. № 19-32413/2023;
 Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Гимназия №11» г. Выборга;
 Лицензия на осуществление образовательной деятельности (регистрационный номер 464-16 от
14.10.2016 года).
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года: I класс - 33 учебных недели, 2 - 4 классы - 34 учебные недели.
Учебный план ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ
начального общего образования. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
не превышает объема недельной допустимой нагрузки.
Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением следующих требований:
• продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели;
• учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену согласно СП 2.4.3648-20;
• общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся в неделю в 1-м классе – 21
час (обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-

декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый и один
день в неделю не более 5 уроков за счет урока физкультуры);
• дополнительные каникулы не менее 7 календарных дней;
• в середине учебного дня проводится динамическая пауза продолжительностью 40 минут;
• расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и
шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами;
• для предупреждения переутомления в течение недели обучающиеся имеют облегченный учебный день в
среду или в четверг;
• объем домашних заданий: в 1 классах –1,0 час во втором полугодии (время выполнения домашнего задания
не превышает границ, обозначенных СП 2.4.364);
• обучение проводится без балльного оценивания знаний;
• объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 1 классов – не более 4
уроков в неделю и один день в неделю – не более 5 уроков.
Продолжительность урока во втором - четвёртом классах составляет 40 минут. Домашние задания даются
обучающимся с учетом возможности их выполнения:
во 2-3 классе - рекомендовано до 1,5 часа ;
в 4 классе - рекомендовано до 2 часа.
В первом - четвёртом классах обязательные предметные области реализуют обновлённый федеральный
государственный стандарт начального общего образования. Обязательная часть учебного плана отражает
содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования:
формирование гражданской идентичности;
приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
формирование готовности к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный
план
начального общего образования реализуется с использованием
УМК
«Школа России», «Планета знаний» (самостоятельно составленный комплект, утверждённый на заседании МО
учителей начальной школы №1 от 29.08.2022 г.), а также методического комплекса, разработанного ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования» совместно с Министерством просвещения РФ.
В 1 классе, 1 час в неделю части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
используется на изучение учебного предмета «Физическая культура», как создание условий для реализации
физкультурно-оздоровительной активности учащихся вне зависимости от уровня физической подготовки и
уровня сформированности специфических умений по отдельным видам спорта в рамках физического
воспитания, формирования здорового образа жизни и обеспечения условий сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
В 2-4 классах, 1 час в неделю в части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, используется на повышенное изучение английского языка (с целью пропедевтики углублённого
изучения английского языка с 5 класса), что обеспечивает, в том числе, реализацию образовательных
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей).
При проведении учебных занятий по предмету «Иностранный язык (английский)» во 2-4 классах
осуществляется деление классов на две группы при наполняемости класса 25 человек и более.
В учебный план 4 класса на федеральном уровне включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение
учебного предмета курса «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ).
Целью комплексного курса ОРКСЭ является формирование у обучающихся мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Предметные области

Количество часов в неделю/в год
I
II
III
IV
Обязательная часть

Учебные предметы

Всего

Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Русский язык

5/165

5/170

5/170

5/170

20/675

Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика

4/132
-

4/136
2/68

4/136
2/68

3/102
2/68

15/506
6/204

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

2/66

2/68

2/68

2/68

8/270

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

1/34

1/34

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

1/33
1/33
2/66

1/34
1/34
2/68

1/34
1/34
2/68

1/34
1/34
2/68

4/135
4/135
8/270

22/748

22/748

22/748

86/2904

1/34

1/34

1/34

3/102

23/782

23/782

23/782

1/33
90/3039

Окружающий мир

Итого:
20/660
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
Физическая культура
Физическая культура
1/33
Максимально допустимая недельная нагрузка
21/693

В случае необходимости предусматривается реализация учебного плана с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; для каждого класса устанавливается
собственное время начала уроков и перемен. Данный учебный план, реализующий основную образовательную
программу начального общего образования, рассмотрен и принят на педагогическом совете №1 от 31.08.2022
г.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится без прекращения образовательного
процесса в соответствии с решением Педагогического совета и приказом директора Гимназии.
3.2. Календарный учебный график организации (Приложение 3).
3.3. План внеурочной деятельности
1.Общие положения
План внеурочной деятельности МБОУ «Гимназия №11» является нормативным документом, определяющим
распределение часов внеурочной деятельности, состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности, отводимой на формирование всесторонне развитой личности школьника.
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в соответствии с Концепцией духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Программой воспитания и социализации; Программой
по духовно-нравственному развитию воспитанию обучающихся.
План внеурочной деятельности наравне с учебным планом является неотъемлемой частью ООП НОО.
Внеурочная деятельность является обязательной частью учебного плана, формируемой участниками
образовательного процесса.
Внеурочная деятельность включает все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности,
осуществляемой в рамках урока), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Программы внеурочной деятельности НОО реализуются в соответствии с особенностями МБОУ «Гимназия
№11», с учетом влияния следующих факторов:
 возможности школы;
 возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта района и города;
запросы школьников и родителей (законных представителей) МБОУ «Гимназия №11» в реализации
общеобразовательных программ начального общего образования.
2.Нормативно-правовая база
План внеурочной деятельности МБОУ «Гимназия №11» реализует основные общеобразовательные
программы начального общего образования и формируется в соответствии с:




Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об утверждении
федерального образовательного стандарта начального общего образования");
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
 Письмом Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении Методических рекомендаций
по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»;
 Рекомендациями по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и
дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных
технологий (Приложение № 1 к письму Минпросвещения России от 7 мая 2020 года № ВБ-976/04);
 Распоряжением Комитета по образованию от 15.04.2022 № 801-р «О формировании учебного графика
государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные
общеобразовательные программы, на 2022/2023 учебный год»;
 Санитарными правилами
СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№ 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
 Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
 Уставом МБОУ «Гимназия №11»;
 Образовательной программой школы: основная общеобразовательная программа начального общего
образования (ООП НОО) (1-4 классы) по обновленным ФГОС - 2021; принята Педагогическим
советом протокол от 30. 08.2022 №1, утверждена приказом от 31.08.2022 №163.
Цели и задачи внеурочной деятельности:
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется МБОУ «Гимназия №11»
через организацию урочной и внеурочной деятельности с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Внеурочная деятельность реализуется с учетом и в единстве с Программой воспитания.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального общего образования понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми своих потребностей, интересов,
способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут
быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
 расширение общекультурного кругозора;
 формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения
его содержания;
 включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
 формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
 участие в общественно значимых делах;
 помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности (художественной,
спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих объединениях
дополнительного образования;
 создание пространства для межличностного общения.
План внеурочной деятельности МБОУ «Гимназия №11» обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта и определяет общий и максимальный
объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности является основным организационным механизмом реализации основной
образовательной программы.

Организация внеурочной деятельности представлена оптимизационной моделью (на основе внутренних
ресурсов).
При организации внеурочной деятельности используются программы
линейных
и
нелинейных курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в
неделю в соответствии с рабочей программой учителя).
Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС начального общего
образования, в том числе за организацией внеурочной деятельности, осуществляется заместителем
руководителя по УВР МБОУ «Гимназия №11» в соответствии с должностной инструкцией.
Перечень курсов ВД, принятых к реализации в МБОУ «Гимназия №11» принимается на
Педагогическом совете Гимназии, утверждается приказом по школе на учебный год.
Каждый вид внеурочной деятельности предполагает включение в курсы ВД системы заданий,
направленных на формирование функциональной грамотности различных видов (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности; глобальных компетенций и креативного
мышления).
Рабочие программы внеурочной деятельности на уровне начального общего образования в МБОУ
«Гимназия №11» реализуются по направлениям:
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, углубление
знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые
формируют представления младших школьников о разнообразных современных информационных средствах и
навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые
призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности
к самообразованию.
7. ≪Учение с увлечением!≫ включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Формами организации внеурочной деятельности выступают: учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы,
секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др.
Внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть,
например, спортивный комплекс, музей, театр и др. При организации внеурочной деятельности
непосредственно в образовательной организации в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для
развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч начальных классов,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется
заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году Календарный план
разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и
вариативными — выбранными самой образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых
отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников («Классное руководство»,
«Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.

Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на принципах
добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми
посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
К участию в школьных мероприятиях привлекаются родители (законных представителей), социальных
партнёров образовательной организации и самих обучающихся. При формировании календарного плана
воспитательной работы включаются мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том
числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе
образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы принимается на
Педагогическом совете Гимназии, утверждается приказом по школе на учебный год.
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в образовательной
организации, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования и социальных партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников; участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни; использование в образовательной деятельности
современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации; эффективное использование
профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников
организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности; эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности. С данными организациями заключаются
договоры (соглашения) о сотрудничестве.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Для реализации программы начального общего образования образовательная организация должна быть
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Категории работников

Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные
работники

Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)
100%

Подтверждение уровня
квалификации
результатами
аттестации
на соответствие
занимаемой
должности
(%)
12%

100%

100%

-

100%

100%

-

квалификационная
категория
(%)
88%

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
МБОУ «Гимназия №11» является непрерывное педагогическое образование в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
С целью повышения компетенции при введении ФГОС НОО 100% педагогов уровня начального общего
образования прошли КПК «Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения в
начальной школе».
Непрерывность профессионального развития педагогов ОУ обеспечивается освоением дополнительных
профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые три года, но
кроме этого повышение квалификации идет и через образовательные семинары гимназии:
 Место универсальных учебных действий в образовательном процессе начальной школы.
 Типология универсальных учебных действий: личностные, организационные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия.
 Процесс формирования универсальных учебных действий: этапы, условия, способы организации
учебной деятельности. Показатели сформированности универсальных учебных действий.
 Методы диагностики универсальных учебных действий.
 Коммуникативные универсальные учебные действия и способы их формирования.
 Организация групповой работы в начальной школе.
 Технологии организации взаимодеятельности детей.
 Регулятивные универсальные учебные действия и способы их формирования. Критерии и показатели
сформированности регулятивных универсальных действий.
 Формирование действий самоконтроля и самооценки.
 Новый современный урок в соответствии с требованиями ФГОС.
 Технология «Критическое мышление».
 Технологическая карта урока.
 Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС.
 Практико-ориентированный семинар «Современный урок в контексте ФГОС»
Повышение квалификации учителей начальных классов проходит также через такие формы как
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических
проектах, создание и публикация методических материалов.

Для достижения результатов образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования
к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре образовательной программы, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности МБОУ «Гимназия №11» к введению и реализации ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС НОО.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение
требований ФГОС НОО к реализации основной образовательной программы начального общего образования,
в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):
педагогом-психологом; учителем-логопедом; учителем-дефектологом; тьюторами; социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одарённых детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе (указать при
наличии):
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
 обучающихся с ОВЗ;



педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне. В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психологопедагогического сопровождения, как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года (краткое описание диагностических процедур, методик, графика проведения — при
наличии);
 консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации (расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их
проводить);
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая
в течение всего учебного времени.
План-график проведения психолого-педагогического сопровождения принимается на Педагогическом
совете Гимназии, утверждается приказом по школе на учебный год.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Гимназия №11» опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом
году.
Региональный расчётный подушевой норматив - это минимально допустимый объём финансовых средств,
необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в
соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных
учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги (реализацию основной образовательной
программы начального образования МБОУ «Гимназия №11») определяются по каждому виду и
направленности образовательной программы, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательной программы, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования
образовательных организаций за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих
уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ - муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет - образовательное учреждение);
• образовательной организации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организции осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей,
педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебновспомогательного и обслуживающего персонала образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала - 70% от
общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс,
состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника
исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых
актах МБОУ «Гимназия №11» и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ «Гимназия №11» самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда в МБОУ «Гимназия № 11» предусматривается
участие органов самоуправления (комиссия по распределению стимулирующего фонда, сформированная на
общем собрании трудового коллектива).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Гимназия №11»:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для
обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта
основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся,
включённой в ООП НОО МБОУ «Гимназия №11»;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между МБОУ «Гимназия №11» и учреждениями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе гимназии (учреждения дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);

- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся в гимназии широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовые условия МБОУ «Гимназия №11» обеспечивают реализацию обязательной части ООП НОО и
части, формируемой участниками образовательного процесса, а также программу внеурочной деятельности за
счет бюджетных средств в объеме установленных нормативов.
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при формировании бюджета. При
финансировании муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №11»
используется региональный
нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив
финансирования реализации программы в расчёте на одного обучающегося. Используется бюджетное
финансирование и доходы от платных образовательных услуг.
Оплата труда работников производится в соответствии с Положением о системе оплаты труда в МБОУ
«Гимназия №11» и утверждённым планом финансово-хозяйственной деятельности. Для поощрения
работников используется стимулирующий фонд по существующему положению «О стимулирующих
выплатах, размерах и условиях их осуществления в пределах фонда оплаты труда работников». Необходимое
дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения данной образовательной программы будет
учитываться при формировании бюджета на текущий год.
Финансовая политика Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Гимназия №11»
обеспечивает необходимое качество реализации основной образовательной программы.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего образования
обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая
педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы,
современные информационно-коммуникационные технологии, позволяющие организовать дистационную
форму обучения, способствующие реализации требований ФГОС.
Основные компоненты ИОС:
Компоненты
Обеспеченность
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках 100%
обучения, определённых учредителем образовательной организации
учебно-наглядные пособия (печатные средства надлежащего качества 100%
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно- 100%
популярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания)
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том
числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные
программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств и
специального оборудования (обеспеченность 100%).
Образовательная организация (МБОУ «Гимназия №11») располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);



проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
 реализацию дистанционных образовательных технологий в соответствии с действующими
санитарными правилами;
 реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в
соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и
Интернета. Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования.
№№ Компоненты ИОС
Наличие компонентов ИОС
Сроки
создания
условий
в
соответствии с ФГОС
1
2022-2023 – 50%
Учебники по всем учебным 40%
2023-2024 – 60%
предметам
на
языках
2024-2025 – 70%
обучения,
определённых
2025-2026 – 80%
учредителем образовательной
2026-2027 – 100%
организации
2
100%
ежегодное обновление средств
Учебно-наглядные пособия
3
ежегодное обновление средств
Технические
средства, 100%
обеспечивающие
функционирование ИОС
4
ежегодное обновление средств
Программные инструменты, 100%
обеспечивающие
функционирование ИОС
5
Служба
технической 100%
Договор о сотрудничестве
поддержки
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
 параметры комплектности оснащения образовательной организации;
 параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ «Гимназия №11»
приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы
и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Для этого разработаны и закреплены локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательной
организации.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса
являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 18.09.2020 № 1490, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 Санитарными правилами
СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(далее – СП 2.4.3648-20);
 Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21);



Приказ Министерста образования и науки РФ от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендованных к использованию имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования, среднего
общего образования»;
 перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
 аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами
образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательном учреждении.
МБОУ «Гимназия №11» расположена в 2 зданиях:
Здание с литерой А, общей площадью 1911,59 кв. м., построено в 1913 году, является выявленным объектом
культурного наследия. Здание с литерой Б, общей площадью 1822,87 кв.м., построено в 1964 г.
Для реализации ООП НОО имеются необходимые условия:
8 кабинетов начальных классов.
Кабинеты площадью 45 кв.м. - 48 кв.м., оборудованы офисным освещением, хозяйственным инвентарём,
рабочими местами обучающихся (обеспечены ростовыми комплектами школьной мебели парта + 2 стула) и
педагогических работников, шкафами, книжными стеллажами.
Кабинеты оснащены техническими
средствами обучения: ПК (с принтером и сканером) с выходом в Интернет, мультимедийный проектор,
экспозиционный экран, видеомагнитофон/видеоплеер, телевизор. 1 кабинет оснащён интерактивной доской.
Кабинеты иностранного языка - оборудованы офисным освещением, хозяйственным инвентарём, рабочими
местами обучающихся (обеспечены ростовыми комплектами школьной мебели парта + 2 стула) и
педагогических работников, шкафами, книжными стеллажами. Кабинеты оснащены ПК с принтером и
сканером с выходом в Интернет, аудиотехникой.
Спортивный зал, оснащён необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём (имеются
гимнастические снаряды, мячи, коньки, лыжи).
Спортивная площадка - стадион.
Помещение библиотеки с рабочими зонами, с выделенной читальной зоной и книгохранилищем,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатеки. Библиотека МБОУ «Гимназия №11»
укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана, а также имеет фонд дополнительной литературы, который включает детскую художественную и научно
– популярную литературу, справочно – библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП НОО. Актовый зал на 100 мест. Уроки музыки проводятся в актовом зале – обеспечен
музыкальными инструментами, мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём, оборудован
рабочими местами обучающихся и педагогических работников, оснащен техническими средствами обучения:
ПК, мультимедийный проектор, экспозиционный экран, аудиотехникой.
Кабинет педагога – психолога, социального педагога - оборудован офисным освещением, хозяйственным
инвентарём, оборудовано рабочее место педагога – психолога, оснащён шкафами, книжными стеллажами, ПК
с принтером и сканером с выходом в Интернет.
Медицинский кабинет имеет лицензию, оборудован процедурной комнатой. Медицинские услуги оказываются
МБУЗ «Выборгская детская городская больница» на основании договора.
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивают
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков:
- зал для приёма пищи на 70 посадочных мест;
- пищеблок состоит из холодного и горячего цеха, оснащён всем необходимым технологическим
оборудованием.
Административные помещения, оснащены необходимым оборудованием.
В МБОУ «Гимназия №11» имеется отдельный гардероб для начальной школы и на каждом этаже имеются
туалеты, оснащённые отдельными кабинками, оборудованы в соответствии с санитарно – гигиеническими
требованиями.
Участок пришкольной территории – 0,29 га, установлено периметровое ограждение, освещение. Ведётся
обустройство школьного двора с необходимым набором оснащённых зон.
МБОУ «Гимназия №11» самостоятельно за счёт выделяемых бюджетных средств и привлечённых в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательной
деятельности на уровне начального общего образования расходными материалами и канцелярскими
принадлежностями.
В гимназии соблюдаются:
санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовые условия (наличие оборудованных гардеробов, санузлов)
социально-бытовые условия (наличие оборудованного рабочего места, учительской);

пожарная и электробезопасности;
требования охраны труда;
своевременные сроки необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Таким образом, в МБОУ «Гимназия № 11» создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка и
комфортные санитарно-гигиенические условия.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Условия реализации основной образовательной программы:
 соответствие требованиям ФГОС;
 гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
 обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной образовательной
программы;
 учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов участников
образовательного процесса;
 предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
Введение ФГОС НОО 2021 принципиально изменяет организацию и суть образовательного процесса. В связи
с этим необходимы изменения кадровых условий:
1. В компетентности и деятельности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к структуре
основных образовательных программ:
– осуществлять личностно - деятельностный подход к организации обучения;
– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых результатов освоения
образовательных программ;
– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие достигать планируемых
результатов освоения образовательных программ.
обусловленные Требованиями к результатам освоения основных образовательных программ:
– иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах освоения основных
образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в соответствии с технологией достижения
промежуточных результатов;
– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности и уметь
проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и
специфики учебного предмета;
– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный портрет ученика
(ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять
соответствующую диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.
обусловленные Требованиями к условиям реализации основных образовательных программ:
– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для
реализации задач нового содержания образования, а именно:
– достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
– реализации программ воспитания и социализации учащихся;
– эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;
– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого, диагностики
сформированности универсальных учебных действий;
– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
– эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебно-воспитательного
процесса образовательного учреждения.
2. Компетентности педагога-психолога начальной школы включают представление о планируемых
результатах образования в начальной школе, знание Программы формирования универсальных учебных
действий для начального общего образования, умение проектировать зону ближайшего развития, умение
психологически обеспечивать учебную деятельность младших школьников, профессиональную деятельность
учителей начальных классов, руководителей начального общего образования, создавать психологически
безопасную, комфортную образовательную среду.
3. В компетентности руководителя и заместителей руководителя образовательного учреждения:
- должны создавать и эффективно использовать необходимые ресурсы для достижения планируемых
результатов освоения образовательных программ (информационные, кадровые, учебно-материальные,
финансовые),
- создавать систему управления, позволяющую внедрять новые эффективные технологии достижения
планируемых результатов освоения образовательных программ,

- создавать в школе систему мониторинговых наблюдений за динамикой планируемых результатов освоения
образовательных программ, воспитания и развития учащихся, быть способным воспринимать, инновационные
образовательные идеи и опыт, организовывать взаимодействие образовательного учреждения с другими
образовательными учреждениями и родительской общественностью.
Изменения в рамках учебно-методического и информационного обеспечения реализации основной
образовательной программы. Соответствующая учебная и предметно - деятельностная среда, призванная
обусловить достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ,
способствуя:
– переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским
видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной деятельности;
– формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;
– формированию коммуникативной культуры учащихся.
Направление деятельности
Содержание работы
Организационное обеспечение
Интеграция в открытое образовательное пространство на основе
современных ИКТ, сетевое взаимодействие с детской музыкальной
школой и детско-юношеской спортивной школами для обеспечения
максимального учета индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся.
Нормативно-правовое обеспечение Создание соответствующего правового поля организации
взаимодействия школы с другими учреждениями и организациями,
деятельности ее структурных подразделений, а также участников
образовательного процесса.
Финансово-экономическое
Развитие новой системы оплаты труда, ориентированной на ФГОС
обеспечение
НОО.
Информационное обеспечение
Проведение мониторинга среди педагогов образовательного
учреждения, обучающихся и родительской общественности.
Использование информационно-коммуникационных технологий
для организации взаимодействия образовательного учреждения с
другими образовательными учреждениями, органами управления в
сфере образования, родителями, социальными партнерами и др.
Создание различных баз данных (нормативно-правовой, учебнометодической, административно-хозяйственной и др.).
Разработка и совершенствование информационных технологий,
обеспечивающих процессы планирования, мотивации,
осуществления и контроля образовательного процесса и др.
Научно-методическое обеспечение
Обновление подходов к повышению профессиональной
компетентности педагогов через распространение передового
педагогического опыта: внедрение новых моделей повышения
квалификации, в том числе на основе дистанционных
образовательных технологий.
Кадровое обеспечение
Укомплектованность образовательного учреждения необходимыми
педагогическими, руководящими и другими работниками; наличие
соответствующей квалификации педагогических и иных
работников; непрерывность профессионального развития
педагогических работников Гимназии.
Материально-техническое
Создание материально-технической базы в соответствии с
обеспечение
федеральными и региональными нормативно-правовыми
документами, регламентирующими ее создание.

Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы общего образования
обеспечивает развитие комфортной для обучающихся и педагогических работников образовательной среды,
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья школьников;
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

Интегративный результат выполнения требований к условиям реализации образовательной программы
образовательной организации - создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «Гимназия №11», реализующей образовательную программу начального общего
образования, условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию образовательной программы МБОУ «Гимназия №11» и достижение планируемых
результатов ее освоения;
‒ учитывают особенности МБОУ «Гимназия №11», его организационную структуру, запросы участников
образовательной деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации образовательной программы МБОУ «Гимназия № 11» базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико - обобщающей и
прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в МБОУ «Гимназия №11» условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной
программы МБОУ «Гимназия №11», сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения
их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика создания необходимой системы условий.
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Гимназия № 11»
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС

Мероприятия
1. Наличие решения педагогического совета о
введении в МБОУ «Гимназия №11» ФГОС НОО
2. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «Гимназия №
11»
3. Утверждение основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «Гимназия №
11»
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с
требованиями ФГОС общего образования и тарифноквалификационными характеристиками
6. Разработка и утверждение плана - графика введения
ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО

Сроки реализации
август
Новая редакция

август
Годы на период
реализации
программы
Приведены
в
соответствие

Ежегодно до 31.08

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС

III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС

V. Информаци-

8. Разработка локальных актов устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
ОО с учётом требований к минимальной
оснащённости учебной деятельности

По
мере
необходимости

9. Разработка
-образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного графика;
- программ внеурочной деятельности;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижений обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- др. локальных акты

Ежегодно
на
период реализации
программы по мере
необходимости
в
положения
вносятся изменения
или
создаются
новые положения

1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
2. Корректировка (внесение изменений) в локальных
актов, регламентирующих установление заработной
платы работников ОО, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

Ежеквартально

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации деятельности участников
образовательных отношений по организации введения
ФГОС начального общего образования
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
ОО и организаций дополнительного образования
детей, обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и их
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления МБОУ «Гимназия № 11»
к проектированию основной образовательной
программы начального общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС начального общего образования

Ежегодно по мере
необходимости
в
положения
вносятся изменения
или
создаются
новые положения
Ежегодно до 31.09
Весь
период
реализации ФГОС
НОО
Ежегодно до 31.08.

Ежегодно
апрель
в течение года

ежегодно на период
реализации ФГОС
НОО
2. Создание
(корректировка)
плана-графика ежегодно до 31.08
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
3. Разработка плана методической работы
ежегодно до 31.08
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС общего
образования
1. Размещение на сайте МБОУ «Гимназия № 11»
в течение всего

онное обеспечение
введения ФГОС

VI. Материаль-нотехническое
обеспечение
введения
ФГОС

информационных материалов о введении ФГОС
начального общего образования
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении и реализации ФГОС
НОО
3. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах введения ФГОС
4 Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения и реализации ФГОС НОО и
внесения дополнений в содержание ООП
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС начального общего
образования
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОО требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников ОО
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО
6. Обеспечение укомплектованности библиотеки
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа ОО к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных

8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

периода реализации
ФГОС НОО
в течение всего
периода реализации
ФГОС НОО
до 31.08 ежегодно
в течение всего
периода
реализации ФГОС
НОО
ежегодно до 01.06
в течение всего
периода
реализации ФГОС
НОО
ежегодно до 31.08
ежегодно до 31.08
ежегодно до 15.09
ежегодно февраль март
В соответствии с
потребностями
участников
образовательных
отношений в
течение всего
периода
реализации ООП
в течение года