«Рассмотрено»
На педагогическом совете
Протокол № 1
от 31.08.2023 г.

«Утверждено»
Приказ № 150 от 01.09.2023
Директор МБОУ
«Гимназия №11»
г. Выборга
/Н.А. Моисеева

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ
(на основе Федеральной
рабочей
программы воспитания)
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Гимназия №11»

2023 год

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................... 4
1.1 Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: 5
1.2 Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
................................................................................................................................ 5
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания. .................................... 8
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования ................................................................. 9
1.3.2 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования ................................................................. 12
1.3.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования ................................................................... 17
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................... 23
2.1 Уклад общеобразовательной организации ................................................. 23
2.2 Виды, формы и содержание деятельности ................................................ 28
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. .......................................................... 56
3.1 Кадровое обеспечение. ............................................................................ 56
3.2 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями ................................................................... 60
3.3 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся. .......................................... 61
3.4 Анализ воспитательного процесса ......................................................... 64
3.5 основные направления самоанализа воспитательной работы ................ 67

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральные рабочие программы воспитания в составе
Федеральных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования

Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального
общего образования».

Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного
общего образования»

Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего
общего образования»
Программа

воспитания

основывается

на

единстве

и

преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных

организаций

дошкольного

и

среднего

профессионального образования.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
3

осуществляемой совместно

с семьёй и другими участниками

образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этниче
ской группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный, организационный.
При

разработке

или

обновлении

рабочей

программы

воспитания её содержание, за исключением целевого раздела, может
изменяться

в

организации:
обучающихся

соответствии

особенностями

организационно-правовой
и

направленностью

их

родителей

образовательной

предусматривающей
предметов,

с

углублённое

учитывающей

образовательной

формой,

(законных

контингентом

представителей),

программы,

в

том

числе

изучение

отдельных

учебных

этнокультурные

интересы,

особые

образовательные потребности обучающихся.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Содержание
организации

воспитания

определяется

обучающихся

содержанием

в

образовательной

российских

базовых

(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный

компонент

содержания

воспитания

обучающихся

включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
4

Воспитательная

деятельность

организации планируется
приоритетами

в

общеобразовательной

и осуществляется в соответствии с

государственной

политики

в

сфере

воспитания.

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские

традиционные

духовные

ценности,

обладающей

актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1 Цель воспитания обучающихся в образовательной
организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование

у

обучающихся

чувства

патриотизма,

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения

к

культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
1.2 Задачи воспитания обучающихся в образовательной
организации:
1. усвоение

обучающимися

знаний

норм,

духовно-

нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
2. формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
5

3. приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям

социокультурного

опыта

поведения,

общения,

межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
4. достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные

результаты

освоения

обучающимися

образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность

ценностей

самостоятельности

и

инициативы;
 готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельностии личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
 сформированность внутренней позиции

личности

как

особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизнив целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется

и

осуществляется

антропологического,

на

основе

аксиологического,

культурно-исторического,

системно-

деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов

воспитания:

гуманистической

направленности

воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному

примеру,

безопасной

жизнедеятельности,

инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной
6

организации

по

основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числев части:
1. гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти

в

Российском

государстве

и

субъекту

тысячелетней

российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям

гражданина

России,

правовой

и

политической

культуры.
2. патриотического воспитания, основанного на воспитании
любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим
народам

России;

историческое

просвещение,

формирование

российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3. духовно-нравственного

воспитания

на

основе

духовно-

нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей;

воспитание

честности,

доброты,

милосердия,

справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
4. эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической
духовных

культуры
ценностей,

на

основе

приобщение

российских
к

традиционных

лучшим

образцам

отечественного и мирового искусства.

5. физического

воспитания,

ориентированного

на

формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
7

благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. трудового воспитания,

основанного

на

воспитании

уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей),

ориентации

на

трудовую

деятельность,

получение

профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7. экологического

воспитания,

способствующего

формированию экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных

ценностей,

навыков охраны,

защиты,

восстановления природы, окружающей среды.
8. ценности

научного

воспитание стремления к
природы

и

познания,

познанию

ориентированного

себя

и

других

на

людей,

общества, к получению знаний, качественного

образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимисяООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены
целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность

педагогического

коллектива

для

выполнения

требований ФГОС НОО.
Целевые

ориентиры

определены

в

соответствии

с

инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе
8

российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.

1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на
уровне начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край,
имеющий представление о Родине — России, её территории,
расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим
народам;
 понимающий

свою

сопричастность

к

прошлому,

настоящему и будущему родного края, своей Родины — России,
Российского государства;
 понимающий

значение

гражданских

символов

(государственная символика России, своего региона), праздников,
мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
 имеющий
ответственности

первоначальные
человека

в

представления

обществе,

о

правах

и

гражданских

правах

и

обязанностях;
 принимающий
общеобразовательной

участие
организации,

в
в

жизни

доступной

по

класса,
возрасту

социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи,
своего

народа,

семейные

ценности
9

с

учётом

национальной,

религиозной принадлежности;
 сознающий

ценность

каждой

человеческой

жизни,

признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
 доброжелательный,

проявляющий

сопереживание,

готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным

нормам,

осознающий

ответственность

за

свои

поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного

пространства

России,

имеющий

первоначальные

навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
 сознающий

нравственную

и

эстетическую

ценность

литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к
чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и
мировойхудожественной культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 бережно

относящийся

к

физическому

здоровью,

соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
10

 владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный

на

физическое

развитие

с

учётом

возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности
с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий

ценность

труда

в

жизни

человека,

семьи,

общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
 понимающий

ценность

природы,

зависимость

жизни

людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам;
 выражающий

готовность

в

своей

деятельности

придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
 выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважениек научным знаниям, науке;
11

 обладающий

первоначальными

представлениями

о

природных и социальных объектах, многообразии объектов и
явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
 имеющий

первоначальные

навыки

наблюдений,

систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знания.
1.3.2 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования
Гражданское воспитание:
 знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность

(идентичность)

многонациональном

и

в

поликультурном,

многоконфессиональном

российском

обществе, в мировом сообществе;
 понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему

народа

государственности

России,
на

тысячелетней

основе

истории

исторического

российской
просвещения,

российского национального исторического сознания;
 проявляющий

уважение

к

государственным

символам

России, праздникам;
 проявляющий

готовность

к

выполнению

обязанностей

гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод
при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
 выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
 принимающий

участие

в

жизни

класса,

общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
12

Патриотическое воспитание:
 сознающий

свою

национальную,

этническую

принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру;
 проявляющий уважение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
 проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России;
 знающий и уважающий достижения нашей Родины —
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и
трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошломи
современности;
 принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
 знающий и уважающий духовно-нравственную культуру
своего

народа,

ориентированный

на

нравственные нормы народов России,
ситуациях

нравственного

выбора

духовные

ценности

и

российского

общества

в

(с

учётом

национальной,

религиозной принадлежности);
 выражающий
поступки,

поведение

готовность
и

оценивать

поступки

других

своё
людей

поведение
с

и

позиций

традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с учётом осознания последствий поступков;
 выражающий

неприятие

антигуманных

и

асоциальных

поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
духовно-нравственным нормам и ценностям;
 сознающий соотношение

свободы
13

и

ответственности

личности

в

пространства,

условиях

индивидуального

значение

и

ценность

и

общественного

межнационального,

межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
 проявляющий

уважение

к

старшим,

к

российским

традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
 проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому
языку и литературе как части духовной культуры своего народа,
российского общества.
Эстетическое воспитание:
 выражающий

понимание

ценности

отечественного

и

мирового искусства, народных традиций и народного творчества в
искусстве;
 проявляющий

эмоционально-чувственную

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
 сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
 ориентированный

на

самовыражение

в

разных

видах

искусства,в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и
соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том
14

числе в информационной среде;
 выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
 проявляющий
употребления

неприятие

алкоголя,

вредных

наркотиков,

привычек

игровой

и

(курения,

иных

форм

зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
 умеющий
состояние

(своё

осознавать
и

других

физическое
людей),

и

эмоциональное

стремящийся

управлять

собственным эмоциональным состоянием;
 способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
 уважающий труд, результаты своего труда, труда других
людей;
 проявляющий

интерес

к

практическому

изучению

профессий и труда различного рода, в том числе на основе
примененияпредметных знаний;
 сознающий важность

трудолюбия,

обучения

труду,

накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни
для успешной профессиональной самореализации в российском
обществе;
 участвующий в решении практических трудовых дел, задач
(в семье, общеобразовательной организации, своей местности)
технологической

и

социальной

направленности,

способный

инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
15

 выражающий
построению
жизненных

готовность

индивидуальной

к

осознанному

траектории

выбору

образования

и
и

планов с учётом личных и общественных интересов,

потребностей.
Экологическое воспитание:
 понимающий

значение

и

глобальный

характер

экологических проблем, путей их решения, значение экологической
культуры человека, общества;
 сознающий

свою

ответственность

как

гражданина

и

потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
 выражающий активное неприятие действий, приносящих
вред природе;
 ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
 участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
 выражающий
предметных

областях

познавательные
с

учётом

интересы

в

индивидуальных

разных
интересов,

способностей, достижений;
 ориентированный в деятельности на научные знания о
природе и

обществе,

взаимосвязях

человека

с

природной

и

социальной средой;
 развивающий навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
16

культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
 демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

1.3.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования
Гражданское воспитание:
 осознанно выражающий свою российскую гражданскую
принадлежность

(идентичность)

многонациональном

и

в

поликультурном,

многоконфессиональном

российском

обществе, в мировом сообществе;
 сознающий своё единство с народом России как источником
власти и субъектом тысячелетней российской государственности, с
Российским

государством,

ответственность

за

его

развитие в

настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного

российского

национального

исторического

сознания;
 проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России

и

Российского

государства,

сохранять

и

защищать

историческую правду;
 ориентированный на активное гражданское участие на
основеуважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
 осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации
религиозным

по

социальным,

признакам,

проявлений

национальным,
экстремизма,

коррупции, антигосударственной деятельности;
17

расовым,
терроризма,

 обладающий
деятельности
движении,

(в

опытом

гражданской

ученическом

экологических,

социально

самоуправлении,

значимой

волонтёрском

военно-патриотических

и

другие

объединениях,акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
 выражающий

свою

национальную,

этническую

принадлежность, приверженность к родной культуре, любовь к
своему народу;
 сознающий причастность к многонациональному народу
Российской

Федерации,

Российскому

Отечеству,

российскую

культурную идентичность;
 проявляющий

деятельное

ценностное

отношение

к

историческому и культурному наследию своего и других народов
России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих
в родной стране — России;
 проявляющий

уважение

к

соотечественникам,

проживающим за рубежом, поддерживающий их права, защиту их
интересовв сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
 проявляющий
нравственным

приверженность

ценностям,

мировоззренческого,

культуре

традиционным

народов

национального,

России

духовнос

учётом

конфессионального

самоопределения;
 действующий и оценивающий своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий

поступков,

деятельно

выражающий

неприятие

антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
18

этим ценностям;
 проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого
человека, свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к
представителям различных этнических групп, религий народов
России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
 понимающий

и

деятельно

выражающий

ценность

межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
 ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимания

брака

как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;
 обладающий

сформированными

представлениями

о

ценности и значении в отечественной и мировой культуре языков и
литературы

народов

России,

демонстрирующий

устойчивый

интерес
 к чтению как средству познания отечественной и мировой
духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
 выражающий

понимание

мирового искусства,

российского

ценности
и

отечественного

мирового

и

художественного

наследия;
 проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на
19

поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние;
 проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
 ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с
учётом

российских

традиционных

духовных

и

нравственных

ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий
в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
 соблюдающий

правила

личной

и

общественной

безопасности, в том числе безопасного поведения в информационной
среде;
 выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и
отдыха,

регулярную

физическому

физическую

активность),

совершенствованию,

стремление

соблюдающий

к
и

пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
 проявляющий сознательное и обоснованное

неприятие

вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и
цифровой

среде,

понимание

их

вреда

для

физического

и

психического здоровья;
 демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния
(физического, эмоционального, психологического), состояния других
20

людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием;
 развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
 уважающий

труд,

результаты

труда,

трудовые

и

профессиональные достижения своих земляков, их вклад в развитие
своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа;
 проявляющий способность к творческому созидательному
социально значимому труду в доступных по возрасту социальнотрудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наёмного труда;
 участвующий в социально значимой трудовой деятельности
разного вида в семье, общеобразовательной организации, своей
местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды,
с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
 выражающий

осознанную

готовность

к

получению

профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение

жизни

как

условию

успешной

профессиональной

и

общественной деятельности;
 понимающий
регулирования

специфику

трудовых

профессиональной

трудовой

отношений,

самоподготовки

деятельности,

самообразования
в

и

информационном

высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в
современном обществе;
 ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
21

профессиональной деятельности в российском обществе с учётом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
 демонстрирующий

в

поведении

сформированность

экологической культуры на основе понимания влияния социальноэкономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде;
 выражающий деятельное неприятие действий, приносящих
вред природе;
 применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве;
 имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий
в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
 деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учётом своих интересов, способностей,
достижений;
 обладающий

представлением

о

современной

научной

картине мира, достижениях науки и техники, аргументированно
выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
 демонстрирующий
определения

достоверной

навыки

критического

научной

информации

мышления,
и

критики

антинаучныхпредставлений;
 развивающий

и

применяющий
22

навыки

наблюдения,

накопления и

систематизации

естественно-научной

и

фактов,

гуманитарной

осмысления
областях

опыта

в

познания,

исследовательской деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Программа воспитания реализуется МБОУ «Гимназия №11» при
использовании воспитательного потенциала школы и окружающей её среды, в
постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с
другими субъектами социализации — социальными партнерами школы.
История,

культура

и

современное

развитие

Муниципального

образования "Выборгский район" Ленинградской области заключают в себе
мощный

воспитательный

потенциал.

Своеобразие

локально-

территориального развития Муниципального образования "Выборгский
район" Ленинградской области определяется географическим положением и
историко-культурными традициями. История и культура города тесно
связана с историей и культурой таких скандинавских стран, как Финляндия и
Швеция, в состав которых Выборг входил в разные исторические периоды.
Выгодное

географическое

положение

Муниципального

образования «Выборгский район» Ленинградской области,
транспортная

инфраструктура

(Выборгский

морской

развитая

торговый

порт,

Октябрьская железная дорога, автомобильная трасса «Скандинавия»),
промышленные предприятия и развитая структура малого бизнеса, наличие
уникальных историко-культурных и природных памятников (парк Монрепо,
Выборгский замок, библиотека А. Аалто, исторический комплекс «Старый
Выборг»), богатые природные ресурсы (лесные, водные, геологические)
составляют основу для успешного социально-экономического развития
Муниципального образования «Выборгский район» Ленинградской области.

23

В

рамках

промышленный

области
и

Выборг

торговый

центр,

играет
центр

важнейшую
туризма

и

роль

как

культурного

сотрудничества.
Это создаёт уникальную ситуацию воспитания гражданина и патриота
России, чей патриотизм основан на глубинных корнях любви к своей малой
родине.
МБОУ « Гимназия №11» расположена в культурно-историческом
центре города.
Школа активно сотрудничает
с учреждениями культуры города Выборга:
 Государственный музей «Выборгский замок»
 Центральная городская библиотека им. А. Аалто,
 Муниципальное учреждение культуры «Культурно-досуговый
комплекс»
 Ленинградское областное государственное учреждение культуры
Театр драмы и кукол «Святая крепость» и др.
с учреждениями дополнительного образования:
 МБОУ ДО «Дворец творчества»
 Психолого-педагогический центр содействия развитию личности
 ДЮСШ «Фаворит».
 МУДО «Станция юных натуралистов»
 МБУ «Центр диагностики и консультирования»
Таким образом, Школа является образовательно-культурным центром
муниципального образования «Выборгский район» Ленинградской области.
Установлены связи с высшими и средними профессиональными
учебными учреждениями г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области:
 Санкт-Петербургский государственный университет;
 Выборгский филиал РГПУ им А.И.Герцена;
24

 Федеральное

государственное

автономное

образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Национальный
исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ);
 Межрегиональный

Благотворительный

Общественный

Фонд

«Интеркультура»;
 Федеральное

государственное

бюджетное

образовательное

учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный
архитектурно-строительный университет»;
 Ленинградский государственный областной педагогический
университет им. А.С. Пушкина;
 ГАПОУ ВПК «Александровский» и др.
Школа

активно

участвует

в

международной

образовательной

деятельности, что способствует формированию поли языкового пространства
в школе. Часть из этих программ нацелена на изучение и совершенствование
английского языка.
В

других

проектах

(культурологическом,

экологическом,

экономическом) английский язык выступает не как цель, а как средство
коммуникации.
Воспитательная среда школы:

25

Внеклассная работа по
предметам

Работа с
талантливой
молодежью

Органы детского
самоуправления
«Парламент»
РДШ

Кружки, секции,
курсы
внеурочной
деятельности
Музей « Память
времен»
Спортивный
клуб « Волна»

Воспитательная среда
Гимназии №11

Микроклимат
школы

Работа с детьми,
стоящими на ВШК

В Гимназии
оформленные

рекреации,

Воспитательные
мероприятия

Социально-значимые
проекты

организованы подпространства: тематически
используемые

в

воспитательном

процессе,

рекреации, оборудованные для организации игр на переменах или после
уроков; наличие актового

зала

для проведения школьных праздников,

культурных событий, социальных проектов и т.п., позволяющие учащимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного
края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи
школы с социальными партнерами;
 осваивать

культуру

общения

и

взаимодействия

с другими

учащимися и педагогами, ценности здорового образа жизни.
Создание социально-открытого пространства, когда педагоги,
сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных ценностей, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей
в учебной и внеучебной деятельности;
26

 в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
 в

специальных

событиях,

спроектированных

с

учётом

определенной ценности и смысла.
Огромная роль в нравственном становлении личности школьника
принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, «несёт»
нравственные нормы

отношения к своему педагогическому труду, к

ученикам, коллегам. Педагог организует учебные ситуации для решения
проблем духовно-нравственного характера и связывает их с реальными
жизненными и социальными ситуациями; проектирует дела и мероприятия, в
которых

будет

происходить

присвоение

культурных

образцов

и

самоопределение учащихся.
Процесс воспитания в МБОУ «Гимназия №11» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
 ориентир

на

создание

в

образовательной

организации

психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой

невозможно

конструктивное

взаимодействие

школьников

и

педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как
условия его эффективности.
27

Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
 важной

чертой

каждого

ключевого

дела

и

большинства

используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,

организационную,

посредническую

(в

разрешении

конфликтов) функции.
2.2 Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
28

которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность
в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение

ключевых

дел

в

жизнь

школы

помогает

преодолеть

мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
 Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы: День знаний, День здоровья, День учителя,
Литературная гостиная, День науки, Благотворительная ярмарка, Новогодний
калейдоскоп, Неделя радуги, «Гуляй, Масленица»,

Вечер встречи с

выпускниками, День литературного героя, акция «Читаем блокадную книгу»,
фестиваль «Песни Победы», декада «Салют, Победа!» , «Лента Памяти» ,
праздник Последнего звонка.
 Торжественный

ритуалы

посвящения

в

гимназисты,

символизирующий приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.
 КВН,

школьные

спектакли,

капустники

театрализованные

выступления педагогов, родителей и школьников с элементами доброго
юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они
создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют

сплочению

детского,

педагогического

и

родительского

сообществ школы.
 Торжественные церемонии награждения (по итогам триместра и
года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту
29

чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
 проведение

в

рамках

класса

итогового

анализа

детьми

общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,

ведущих,

декораторов,

музыкальных

редакторов,

корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
30

реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума.
 дискуссионные площадки, на которые приглашаются представители
других

школ,

деятели

общественности, церкви

науки

и

культуры,

представители

власти,

и в рамках которых обсуждаются насущные

поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны.
 проводимые для обучающихся

и организуемые совместно с

семьями Дни здоровья, спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления,

которые

открывают

возможности

для

творческой

самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
 участие

во

всероссийских

акциях,

посвященных

значимым

отечественным и международным событиям.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка

совместных

(познавательной,
нравственной,

дел

трудовой,
творческой,

с

учащимися

вверенного

спортивно-оздоровительной,
профориентационной

ему

класса
духовно-

направленности),

позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
31

с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
 проведение

классных

часов

как

часов

плодотворного

и

доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей,

включающие в себя подготовленные

ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом.

32

 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение
в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:


регулярные консультации классного руководителя с учителями-

предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований

педагогов

по

ключевым

вопросам

воспитания,

на

предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;


проведение

мини-педсоветов,

направленных

на

решение

конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников;


привлечение учителей к участию во внутриклассных делах,

дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;


привлечение учителей к участию в родительских собраниях

класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
33



регулярное информирование родителей о школьных успехах и

проблемах их детей, о жизни класса в целом;


помощь родителям школьников или их законным представителям

в регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;


организация родительских собраний, происходящих в режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;


создание и организация работы родительских комитетов классов,

участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;


привлечение членов семей школьников к организации и

проведению дел класса;


организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,

соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
«Курсы внеурочной деятельности»
Реализация

воспитательного

потенциала

внеурочной

деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической,

краеведческой,

историко-культурной

направленности.
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по
религиозным

культурам

нравственной

народов

культуры

России,

народов

основам

России,

духовно-

духовно-

историческому краеведению;
 курсы, занятия

познавательной,

научной,

исследовательской,просветительской направленности;
 курсы,

занятия

экологической,

направленности;
34

природоохранной

 курсы,

занятия

в

области

искусств,

художественного

творчестваразных видов и жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы,

занятия

оздоровительной

и

спортивной

направленности.

Внеурочная деятельность 1- 4 класс
Направления

Название курса

Классы

Духовно -нравственное

Разговоры о важном

1-4

Орлята России

1-4

Математическая вертикаль.

1-4

Общеинтеллектуальное

Логика
Информатика

1

Робототехника

3

Физика вокруг нас

4

Общекультурное

Занимательный английский

4

Социальное

Проектная деятельность

1-4

Психология развития

3

Внеурочная деятельность 5- 9 класс
Направление
Духовно-нравственное

Название объединения

Классы

Разговоры о важном

5-9

Россия -мои горизонты

6-9

Проектная деятельность

5-7

«Движение первых»
Общекультурное

В мире русского слова

77-8

Техническое

6

35

проектирование
Социальное

Географическая вертикаль

5-6

Общеинтеллектуальное

Разговорный английский

9

Математическая вертикаль

5-9

Функциональная

5-9

грамотность
Код будущего

8

Внеурочная деятельность 10-11 класс
Направление
Духовно-нравственное

Общеинтеллектуальное

Название объединения

Классы

Разговоры о важном

10-11

Россия-мои горизонты

10-11

Проектная деятельность

10

Математическая вертикаль

Спортивно-

ГТО

11

оздоровительное

ГТО

10

Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной
деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) может предусматривать


максимальное

использование

воспитательных

возможностей содержания учебных предметов для формирования у
обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе

исторического

просвещения;
36

подбор

соответствующего

содержания

уроков,

заданий,

вспомогательных

материалов,

проблемных ситуаций для обсуждений;


включение учителями в рабочие программы по учебным

предметам,

курсам,

модулям

целевых

ориентиров

результатов

воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;


включение учителями в рабочие программы учебных

предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;


выбор

воспитательное

методов,

методик,

воздействие

на

технологий,

личность

в

оказывающих

соответствии

с

воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентира- ми результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитанияв учебной деятельности;


привлечение

внимания

обучающихся

к

ценностному

аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий,
инициирование

обсуждений,

высказываний

своего

мнения,

выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;


применение интерактивных форм учебной работы —

интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;


побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения,

правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие

укладу

общеобразовательной

организации,

установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
37

 наставничества

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;


инициирование

и

поддержку

деятельности обучающихся,
индивидуальных

и

исследовательской

планирование

групповых

и

проектов

выполнение
воспитательной

направленности.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие,

чувство

собственного

достоинства,

а

школьникам

–

предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
На уровне школы:
 через деятельность Школьного Парламента, действующего на
основании Положения о школьном Парламенте и создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы,

инициирующего и организующего проведение личностно

значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся

класса

лидеров,

представляющих

интересы

класса

в

общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

38

 через

деятельность

выборных

органов

самоуправления,

отвечающих за различные направления работы класса (спортивные, учебные ,
трудовые, творческие и т.д.);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп,

отправляющихся

осуществляемую

через

в

походы,

систему

экспедиции,

распределяемых

на

экскурсии,

среди

участников

ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через

реализацию

школьниками,

взявшими

на

себя

соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие
общественные

на базе МБОУ « Гимназия №11»

объединения

–

это

добровольные,

детские

самоуправляемые,

некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Правовой основой
объединений является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5).
Детскими общественными объединениями в МБОУ «Гимназия №11»
являются:


Спортивный клуб «Волна»



Историко-краеведческий музей «Память времен»



ВИА « Бас не слышно»



Добровольческий отряд « Тепло»



Объединение «Юный волонтер»



Движение первых

39

Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
 утверждение
общественном

и

последовательную

объединении

реализацию

демократических

в

процедур

детском
(выборы

руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих

ребенку

возможность

получить

социально

значимый

опыт

дающих

детям

гражданского поведения;
 организацию

общественно

полезных

дел,

возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет
собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и
коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
40

 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации

деятельности

детского

общественного

объединения,

привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки

интернет-странички

детского

объединения

в

соцсетях,

организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел);
 участие
волонтерских

членов

акциях,

детского

деятельности

общественного
на

благо

объединения

конкретных

в

людей и

социального окружения в целом. Это может быть как участием школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
«Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться
к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются

благоприятные

условия

для

воспитания

у

подростков

самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности регулярные пешие прогулки,
41

экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в
технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные
занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им
заданий,

например:

«фотографов»,

«разведчиков»,

«гидов»,

«корреспондентов», «оформителей»);
 литературные,

исторические,

биологические

экспедиции,

организуемые учителями и родителями школьников в другие города или
села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских
поэтов

и

писателей,

произошедших

здесь

исторических

событий,

имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
 поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным
поисковым отрядом к местам боев Великой отечественной войны для
поиска и захоронения останков погибших советских воинов;
 походы, организуемые совместно с родителями и осуществляемые
с обязательным привлечением школьников к коллективному планированию
(разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и
переходов),

коллективной

организации

(подготовка

необходимого

снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди
школьников основных видов работ и соответствующих им ответственных
должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого
дня у вечернего походного костра и всего похода по возвращению домой).
 турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по
технике

пешеходного

туризма,

соревнование

по

спортивному

ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности,
конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету.
42

 Участие в областных и федеральных проектах «Мой край
Ленинградская область» и « Ленинград-город герой!»
Экскурсионные программы по г. Выборгу, Выборгскому району,
Ленинградской области, России и за рубеж.
№

Направления

Классы

Г. Выборг
1.

Экскурсии по городу

1-11 класс

2.

Выборгский замок

1-11 класс

3.

Библиотека А. Аалто

1-11 клас

4.

Центр «Эрмитаж-Выборг»

1-11 класс

5.

Парк Монрепо

1-11 класс

6.

Дом-музей В.И. Ленина

1-8 класс

7.

Выборгский архив

9-11 класс

8.

Станция юных натуралистов

1-4 класс

9.

Парк

1-8 класс

10.

Батарейная гора

1-4 класс

11.

Судостроительный завод

9-11 класс

12.

Предприятия г. Выборга

4-11 класс

13.

Пожарная часть

1-9 класс

Ленинградская область
14.

Проект «Мой край-Ленинградская область»

5-9 классы

15.

п. Подборовье

1-11 класс

16.

П. Репино, Дом – музей И. Репина

5-11 класс

17.

г. Кронштадт

5-11 класс

18.

г. Приозерск, Сортавала,

5-11 класс

19.

г. Пушкин

5-11 класс

20.

г.Старая Ладога, Шлиссельбург

5-11 класс

21.

г. Гатчина

5-11 класс

22.

г. Петергоф

5-11 класс
43

23.

г. Ораниенбаум

5-11 класс

24.

«Дорога жизни»

4-11 классы

Санкт-Петербург
25.

Музеи

1-11 класс

26.

Театры

1-11 класс

27.

Экскурсии по городу и пригородам

1-11 класс

28.

Проект «Ленинград-город герой!»

7-9 классы

29.

Пискаревский мемориал

4-11 классы

Города России
30.

Москва

4-11 класс

31.

Тула

10 класс

32.

Псков-Изборск-Печоры-Пушкинские горы

9 класс

33.

Новгород

6-8 класс

34.

Ярославль

8-10 класс

35.

Казань

10 класс

36.

Петрозаводск

7-9 класс

37.

Горный парк Рускеала , Сортавала

7-10 класс

Международное сотрудничество
38.

Финляндия

4-8 класс

39.

Италия

8-9 класс

Модуль «Профориентация»
 Реализация
профориентационной

воспитательного
работы

потенциала

образовательной

организации

происходит через:
 Реализацию программы «Россия-мои горизонты»;
 проведение
направленных

на

циклов
подготовку

профориентационных
обучающегося

к

часов,

осознанному

планированию и реализации своего профессионального будущего;
44

 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры,
квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора
профессий,

особенностях,

условиях

разной

профессиональной

деятельности;
 экскурсии

на

предприятия,

в

организации,

дающие

начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы;
 посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий, тематических профориентационных парков, лагерей,
дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего
образования;
 организацию на базе детского лагеря при образовательной
организации профориентационных смен с участием экспертов в
области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернетре-

сурсов,

посвящённых

профориентационного

выбору

профессий,

онлайн-тестирования,

прохождение

онлайн-курсов

по

интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
 участие

в

работе

всероссийских

профориентационных

проектов;
 индивидуальное

консультирование

психологом

обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
45

 освоение
различных

обучающимися

курсов,

основ

включённых

образовательной

программы, в

образовательных

отношений,

в

рамках

профессии

в

рамках

обязательную

часть

компонента участников

внеурочной

деятельности,

дополнительного образования.

Профориентационная работа

осуществляется через реализацию

проектов:
№№

Уровень

Наименование

Направление

Класс

программы/проекта
1

Школьный

«Путь в профессию» Социальное-

9

психологическое
2

Школьный

День самоуправления Профориентационное

4

Муниципальный «

ЯрмаркаПрофориентационное

9-11
8-9

профессий»
5

Муниципальный День без турникета

Профориентационное

8-10
класс

6

Муниципальный «Шаг в будущее»

Социально-

8 класс

психологическое

9 класс

Муниципальный «Твоя

Социально-

10

(Сетевое

психологическое

класс

(Сетевое
взаимодействие
с ПП Центром)
7

профессиональная

взаимодействие карьера»
с ППЦентром)
46

8

Региональный

«Билет в будущее»
(ГАОУДО

Профессиональный

Учебно-тренинг

8,9,10
класс

методический центр)
9

Муниципальный «РЖД
(Сетевое

приходит

вПрофориентационное

9 класс

вПрофориентационное

10-11кл

школу»

взаимодействие
с РЖД)
10

Региональный

«Наставничество
профориентации»

11

Региональный

«Билет в будущее»

12

Федеральный

« Растем с Россией» Социально-

13

Федеральный

«Открытые уроки»

Профориентационное

6-8 кл
1-11

психологическое

класс

Профориентационное

6-11
класс

14

Федеральный

«Россия-мои

Профориентационное

горизонты»

6-11
класс

47

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный

потенциал

школьных

медиа

реализуется

в

рамках

следующих видов и форм деятельности:


разновозрастный

редакционный

совет

подростков,

старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является
освещение (через школьную газету, школьное радио или телевидение)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;


школьная газета, на страницах которой ими размещаются

материалы которые могут быть интересны школьникам; организуются
конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;


школьный медиацентр – созданная из заинтересованных

добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,

осуществляющая

видеосъемку

и

мультимедийное

сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;


школьная

школьников

и

интернет-группа

педагогов,

соответствующую

поддерживающее

группу в социальных

деятельности

образовательной

пространстве,

привлечения

информационного

разновозрастное

продвижения

сетях

организации

внимания

интернет-сайт

школы

и

с целью освещения
в

информационном

общественности

ценностей

сообщество

школы

и

к

школе,

организации

виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;



участие школьников в региональных или всероссийских

конкурсах школьных медиа.
В школе организованы и постоянно действуют площадки для
свободного самовыражения учащихся (театр, газета, журнал,

сайт, блог,

Интернет-форум, радио, телевидение)


Газета «SCHOOL TIME»



Медиацентр «Сатурн 11»



Группа ВКонтакте
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая

ребенка

предметно-эстетическая

среда

школы

обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на
ребенка

осуществляется

через

такие

формы

работы

с

предметно-

эстетической средой школы как:
 оформление

интерьера

школьных

помещений

(вестибюля,

коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, служит хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного

художественного

стиля,

знакомящего

школьников

с

разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок,

доступных

и

приспособленных

для

школьников

разных

возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
49

разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 размещение в коридорах и рекреациях школы тематических
выставок;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной регулярная организация и проведение конкурсов творческих
проектов;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах;
 использование школьной рекреации для размещения материалов
школьного музея;
 реализация интерактивного проекта «Английская улица»;
 «Точка роста»;
 Современный информационно-библиотечный центр.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:

50



общешкольный родительский комитет и Управляющий

совет

школы, участвующие в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;


родительские дни, во время которых родители могут посещать

школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;


общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;


семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать

ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;


родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых

обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:


работа специалистов по запросу родителей для решения острых

конфликтных ситуаций;


участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в

случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;


помощь со стороны родителей в подготовке и проведении

общешкольных

и

внутриклассных

мероприятий

воспитательной

направленности;


индивидуальное

консультирование

c

целью

координации

воспитательных усилий педагогов и родителей.
Цель работы с родителями: повышение эффективности и качества
воспитательной функции школы
Задачи:
-создание условий для осуществления индивидуального подхода к
51

каждому ребенку.
обеспечение

психологически

комфортных

условий

пребывания

учащихся в школе.
повышение социальной активности родителей
профилактика правонарушений и поддержка детей группы риска
создание условий для выявления, поддержки и развития талантливой
молодежи.
совершенствование

системы

психолого-педагогического

сопровождения ребенка.
Период

Мероприятия

Ответственные

Сентябрь

 Общешкольное

Администрация

родительское собрание

Директор

 Публичный отчет
перед родительской
общественностью
 Заседание

Председатель

 Управляющего

Управляющего
Совета

совета
 Классное
родительское собрание
 Итоги прошлого

Зам. директора
по УВР
Классные

года
 План работы на год
 Выступление
администрации
 Выступление
учителейпредметников
 Отчет по финансам
52

руководители

 Составление
графика собеседований
с родителями на
октябрь
 Разное
Сентябрьмай

 Групповая работа
 Семинары-тренинги

Зам. директора
по УВР

 Консультации

Классные

педагогов-

руководители

предметников
 Открытые уроки для
родителей
 Тематические
родительские
собрания с
привлечением
специалистов
(медики, наркологи ,
психологи, ИДН,
представители
ВУЗов и т.д.)
 Дни открытых
дверей
 Совместная
деятельность
родителей и детей
 Поездки, экскурсии
 Праздники классные
и общешкольные
53

Зам. директора
по УВР
Классные
руководители

 Спектакли
 Дни семьи
 Дни здоровья
 Связь с УС
 Индивидуальные

Зам. директора

консультации и

по УВР
Классные

встречи
 Определенный день

руководители

недели

Педагог-

(родительский день)

психолог

 Запланированные

Социальный
педагог

встречи
 Экстренные встречи
 Встречи учителей с
родителями
 Участие родителей в
муниципальных
мероприятиях
 Единые

Председатель
родительского
комитета
Комитет

родительские дни

образования
Зам. директора

(ЕРД)

по УВР,
классные
руководители.
Апрель

Администрация

Общешкольное
родительское собрание
 Анкетирование
родителей на
предмет
удовлетворенности
54

УВП
 Анкетирование по
вопросам
организации УВП (
выбор предметных
модулей, ОРКСЭ,
ИУП и т.д.)
 Предварительные
итоги за год
 Планирование на
следующий год
 Заседание

Председатель
Управляющего

Управляющего

Совета

совета

Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация

воспитательного

потенциала

социального

партнёрства предусматривает:
 участие представителей

организаций-партнёров,

в

том

числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники,торжественные
мероприятия и другие);
 участие

представителей

организаций-партнёров

в

проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение

на

базе

организаций-партнёров

отдельных

уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной
55

направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских) с представителями организацийпартнёров

для

обсуждений

актуальных

проблем,

касающихся

жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
 реализация
разрабатываемых

социальных

обучающимися,

проектов,

педагогами

с

совместно
организациями-

партнёрами благо- творительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1 Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в МБОУ «Гимназия №11» обеспечивают
специалисты:
Должность

Кол-во

Директор

1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.

Заместитель

2

Осуществляет

контроль

реализации

директора по

воспитательного потенциала урочной и внеурочной

УВР

деятельности, организует работу с неуспевающими
и слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными

представителями),

предметниками.

Организует

учителямиметодическое

сопровождение и контроль учителей-предметников
по

организации

неуспевающими
56

индивидуальной
и

работы

с

слабоуспевающими

обучающимися,

одаренными

учащимися,

учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».

Организует

воспитательную

работу

в

образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование,

реализация

плана,

контроль

реализации плана.
Руководит социально-психологической службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует

организацию

питания

в

образовательной организации.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского

объединения,

Родительского

и

Управляющего сове- тов.
Курирует

деятельность

дополнительного

образования,

объединений
Школьного

спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов,

социальных

педагогов,

педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Обеспечивает

работу

«Навигатора

дополнительного образования» в части школьных
программ.

57

Советник

1

Организация

современного

воспитательного

директора по

процесса в школе, помощи реализации идей и

воспитательной

инициатив обучающихся, а также увеличении

работе и

количества школьников, принимающих участие в

взаимодействию

просветительских,

с детскими

культурных

и

спортивных

событиях.

общественными
организациями
Социальны

1

й педагог

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными

представителями),

руководителями,

классными

учителями-предметниками

по

профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних,

в

том

числе в

рамках

межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках

своей

компетентности

коррекционно-

развивающую работу с учащимися «группы риска»
и их родителями (законными представителями).
Педагог-психолог

1

Организует

психологическое

воспитательного

сопровождение

процесса:

проводит

коррекционные занятия с учащимися, состоящими
на различных видах учёта; консультации родителей
(законных

представителей)

по

корректировке

детско-родительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные
на

профилактику

конфликтов,

буллинга,

профориентацию др.
Педагогдополнительного
образования

1

Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
58

Классный

23

руководитель

Организует воспитательную работу с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.

Учитель-

46

Реализует воспитательный потенциал урока.

предметник

Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МОУ СОШ № 1
обеспечиваютследующие локальные нормативно-правовые акты:
• Положение о классном руководстве.
• Положение о дежурстве.
• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о внутришкольном контроле.
• Положение о комиссии по урегулировании споров между
участниками образовательных отношений.
• Положение о Совете профилактики.
• Положение об Управляющем совете.
• Положение о школьной форме.
• Положение о ПМПК.
• Положение о социально-психологической службе.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение об ученическом самоуправлении.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
59

• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные

нормативные

акты

расположены

на

официальном сайте школыпо адресу: : http://g11vbg.lenschool.ru/
3.2 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В МБОУ «Гимназия №11» обучается 3 обучающихся с ОВЗ и 6 детейинвалидов. Для данной категории обучающихся в гимназии созданы особые
условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными
Детская

и

детско-взрослая

общности

представителями), педагогами.
в

инклюзивном

образовании

развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На

уровне

деятельностей:

педагогическое

проектирование

совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
60

Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение

воспитательной

деятельности

с

учетом

индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
обучающихся,

психолого-педагогической

содействие

повышению

уровня

поддержки
их

семей

педагогической,

психологической, медико-социальной компетентности.
При

организации

воспитания

обучающихся

с

особыми

с

особыми

образовательными потребностями школа ориентируется:


на

формирование

личности

ребенка

образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;


создание оптимальных условий совместного воспитания и

обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических

приемов, организацией

сов-

местных форм работы

воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;


личностно-ориентированный подход в организации всех видов

деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3

Система

поощрения

социальной

успешности

и

проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции
и социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
61

позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система
поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

и

социальной успешности обучающихся строится на

принципах:


публичности, открытости поощрений (информирование

всех обучающихся о награждении, проведение награждений в
присутствии значительного числа обучающихся);


соответствия

процедур

награждения

укладу

общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;


прозрачности правил поощрения (наличие положения о

награждениях,

неукоснительное

следование

порядку,

зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);


регулирования

частоты

награждений

(недопущение

избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых
и другие);


сочетания индивидуального и коллективного поощрения

(использование
возможность
активность
противоречия

индивидуальных
стимулировать

коллективных

индивидуальную

обучающихся,
между

и

и

преодолевать

обучающимися,

наград

даёт

коллективную
межличностные

получившими

и

не

получившими награды);

стадиях

привлечения к участию в системе поощрений на всех
родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
62



дифференцированности поощрений (наличие уровней и

типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся

и

социальной

успешности

(формы

могут

быть

изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при
её организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению)

артефактов,

фиксирующих

и

символизирующих

достижения обучающегося.
Портфолио

может

включать

подтверждение

личностных

достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная
обучающихся
поддержке

(классов)

может

проведения

в

воспитательных
мероприятий,

поддержка

дел,

заключаться

групп

в

материальной

образовательной

организации

мероприятий,

различных

обучающихся,

форм

проведения
совместной

внешкольных
деятельности

воспитательной направленности, в индиви- дуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность

предусматривает

презентациюблаготворителей и их деятельности.
63

публичную

Использование

рейтингов,

их

форма,

публичность,

привлечение благотворителей, в том числе из социальных партнёров,
их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной

организации,

цели,

задачам,

воспитания, согласовываться с представителями
сообщества

во

избежание

деструктивного

традициям
родительского

воздействия

на

взаимоотношения в образовательной организации.
3.4 Анализ воспитательного процесса
Анализ

воспитательного

процесса

осуществляется

в

соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровне начального
общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
образовательной

организации

является

ежегодный

самоанализ

воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов,специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное

уважение

всех

участников

образовательных

отношений;
 приоритет

анализа

сущностных

сторон

воспитания

ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а
качественных
образовательной

показателей,

таких

организации,

как

содержание

сохранение
и

уклада

разнообразие

деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий

характер
64

осуществляемого

анализа

ориентирует

на

использование

совершенствования воспитательной

его

результатов

деятельности

для

педагогических

работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, подбора видов, форм
и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного
развития

обучающихся

ориентирует

на

понимание

того,

что

личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления

анализа

воспитательного

процесса

Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся:
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом
классе.
Анализ

проводится

классными

руководителями

вместе с

заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора

по

воспитанию,

педагогом-психологом,

социальным

педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов
на

методическом

объединении

классных

руководителей

или

педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на
вопросах:


проблемы

и

затруднения
65

в

личностном

развитии

обучающихся, которые удалось решить за прошедший учебный год;


проблемы и затруднения, которые решить не удалось и

почему;


новые проблемы и трудности, которые появились, над чем

пред- стоит работать педагогическому коллективу.
Состояние

совместной

деятельности

обучающихся и

взрослых.
Критерием,

на

основе

которого

осуществляется

анализ

состояния совместной деятельности обучающихся и взрослых,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с
привлечением

актива

родителей

(законных

представителей)

обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями

(законными

представителями),

педагогическими

работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты

обсуждаются

на

заседании

методических

объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается

на

вопросах,

связанных с

качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):


реализация воспитательного потенциала урочной

деятельности;
66



реализация воспитательного потенциала внеурочной

деятельности обучающихся;


деятельность классных руководителей;



проведение общешкольных основных дел, мероприятий;



проведение внешкольных мероприятий;



создание и поддержка предметно-пространственной среды;



взаимодействие с родительским сообществом;



деятельность ученического самоуправления;



деятельность по профилактике и безопасности;



реализация потенциала социального партнёрства;



деятельность по профориентации обучающихся;



вопросы по дополнительным модулям.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем,
над

решением

которых

предстоит

работать

педагогическому

коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при его наличии)
в

конце

учебного

педагогическим

года,

советом

рассматриваются
или

иным

и

утверждаются

коллегиальным

органом

управления в образовательной организации.
3.5 основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ

организуемой

в

школе

воспитательной

работы

осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
67

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными

принципами,

на

основе

которых

осуществляется

самоанализ воспитательной работы в школе, являются:


принцип гуманистической направленности осуществляемого

анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;


принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,

ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;


принцип развивающего характера осуществляемого анализа,

ориентирующий

экспертов

на

использование

его

результатов

для

совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;


принцип

разделенной

ответственности

за

результаты

личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание
того, что личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными

направлениями

анализа

организуемого

в

школе

воспитательного процесса являются следующие :
1.

Результаты

воспитания,

социализации

и

саморазвития

школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
68

заместителем

директора по

воспитательной

работе с

последующим

обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом
социализации

и

получения

информации

саморазвития

о

школьников

результатах
является

воспитания,

педагогическое

наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе,

классными

руководителями,

активом

старшеклассников

и

родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
 качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
69

 качеством

реализации

личностно

развивающего

потенциала

школьных уроков;
 качеством существующего в школе ученического самоуправления;
 качеством

функционирующих

на

базе

школы

детских

общественных объединений;
 качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
 качеством профориентационной работы школы;
 качеством работы школьных медиа;
 качеством организации предметно-эстетической среды школы;
 качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.

70