Принята на педсовете,
протокол № 1
от 30.08.2019 г
Утверждено
приказ № 159
от 30.08.2019 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Гимназия №11»
Оглавление
Общие положения
1.
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка ...................................................................... 3
1.2
Организационно-педагогические условия ........................................ 6
1.3
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы основного общего
образования....................................................................................... 7
1.4
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего
образования ......................................................................................... 23
2. Содержательный раздел
2.1 Программы отдельных учебных предметов (приложение) ................. 27
2.2. Программа коррекционной работы....................................................... 28
2.3 Программа воспитания и социализации ............................................... 38
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план........................................................................................ 47
3.2 Календарный учебный график ............................................................. 52
3.3 Система условий реализации АООП ООО .......................................... 53
2
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Одной из важнейших задач основного общего образования является обеспечение
условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также «учет образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» (Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования).
Адаптированная образовательная программа ООО МБОУ «Гимназия №11»
разработана в соответствии с требованиями Федерального Закона «Об образовании в РФ»,
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования. Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом
и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
основного общего образования.
Основные термины и понятия, используемые в программе.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся;
Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
Особенности детей с задержкой психического развития
Задержка психического развития - комплекс негрубых нарушений развития
моторной, познавательной, эмоционально-волевой сфер, речи, с тенденцией к их
компенсации. Понятие “задержка психического развития” (ЗПР) употребляется по
отношению к детям с минимальными органическими или функциональными
повреждениями центральной нервной системы. Для них характерны незрелость
эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что делает
невозможным овладение программой массовой школы.
Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с
незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной
недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений.
Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на
продуктивной деятельности лепке, рисовании, конструировании, письме.
3
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний
об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых
ребенку при обучении в школе.
Организация и содержание обучения школьников с задержкой психического
развития
1.
Основными направлениями деятельности школы являются:
• организация
образовательной
деятельности
по
общеобразовательным,
адаптированным общеобразовательным программам в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, состоянием их соматического и психического здоровья;
• комплексная диагностика поведенческих особенностей, уровня психического,
физического развития детей;
• оказание помощи обучающимся со стандартными особенностями, с задержкой
психического развития, с ЗПР в профориентации;
• консультирование детей и родителей, учителей, оказание поддержки всем
субъектам образовательного процесса, кто в ней нуждается;
• проведение регулярной оценки, планирования и мониторинга достигнутых
результатов с привлечением всех субъектов образовательного процесса.
Решение об индивидуальном обучении на дому обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, принимается его родителями (законными представителями), на
основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии для определения
необходимых мер комплексной поддержки ребенка и на основании заключения врачебной
комиссии.
Для учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебной программы на уроках,
организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как
общеразвивающую, так и предметную направленность.
Цели программы:
- создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего
образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
- создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка.
Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для
преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества
и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и
возможности ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Принцип системности.
Принцип системного подхода - предполагает понимание человека как целостной
системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей
работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна опираться на
компенсаторные силы и возможности ребенка.
Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, а также участие
в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Принцип непрерывности.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
4. Принцип реальности.
Предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации.
Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и
глубокое изучение личности ребенка.
5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору
коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а
также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит
развитие и формирование ребенка.
6. Принцип
индивидуально-дифференцированного
подхода
предполагает
изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от
индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей
специалистов.
Даже при использовании групповых форм работы коррекционно- развивающие
воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его
состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным
темпом развития.
7. Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья
5
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Адресность образовательной программы
Возраст учащихся, которым адресована программа: 10-15 лет.
Продолжительность обучения: 5 лет.
Уровень готовности к освоению программы:
- удовлетворительное освоение образовательной программы классов обучения начальной
школы;
- состояние здоровья: рекомендация медико-психолого-педагогической комиссии.
1.2 Организационно-педагогические условия
Формы обучения:
• очная
• очно-заочная
• заочная
Формы получения образования:
• в ОО
• семейное образование, самообразование
Форма организации образовательной деятельности - урочная, внеурочная:
- в общеобразовательном классе (не более 4 обучающихся с ЗПР в классе в условиях
инклюзии)
- в специальном (коррекционном) классе с наполняемостью не более 12 человек.
- по индивидуальной программе, с использованием надомной и индивидуальной
формы обучения.
Степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы варьируются в зависимости от образовательных потребностей учащихся.
Режим работы: шестидневная рабочая неделя.
Продолжительность урока (учебной нагрузки) 45мин.
Объем нагрузки в неделю составляет для обучающихся 5-6 классов не более 6 уроков, 7-9 классов не более 7 уроков.
Учебный год разбит на 3 триместра.
Каникулы в сроки, согласно календарному графику школы.
Материально-техническое обеспечение соответствует государственным требованиям.
Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса
Основной задачей педагога при обучении детей с особыми образовательными
потребностями является формирование коррекционно-развивающего пространства через:
•
Активизацию познавательной деятельности обучающихся;
•
Повышение уровня их умственного развития;
•
Нормализацию учебной деятельности;
6
•
Охрану и укрепление физического и нервно-психического здоровья
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
детей
с
умеренно
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Обучение организуется по учебникам массовых общеобразовательных классов.
Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех
уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государствен ным образовательным стандартом.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:
- активизация познавательной деятельности учащегося; повышение уровня его
умственного развития; нормализация учебной деятельности;
- коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
- социально-трудовая адаптация.
Для учащихся, не усваивающих учебную программу на уроке, организуются
индивидуальные коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую, так и
предметную направленность. Для их проведения используются часы школьного
компонента, а также консультативные часы.
Для оказания логопедической и психологической помощи организуются коррекционноразвивающие занятия с логопедом и психологом школы. Продолжительность таких
занятий не превышает 30 мин.
Обучающийся с ОВЗ получает образование, сопоставимое с образованием здоровых
сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки.
Он полностью включён в общий образовательный поток (инклюзия) и по
окончании школы может получить такой же документ об образовании, как и его здоровые
сверстники. Осваивая АООП, обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах (ГВЭ). Эти
специальные условия аттестаций конкретизируются применительно к каждой категории
обучающихся с ОВЗ.
Выпускник девятого класса, успешно освоивший курс основной школы, получает
документ установленного образца.
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися
адаптированной образовательной программы основного общего
образования
Целью реализации Программы являются обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускниками школы целевых установок данной программы, овладение им
знаниями, умениями, навыками и компетенциями, определяемыми личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающихся, индивидуальными особенностями развития и состоянием здоровья. К числу
планируемых результатов относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
7
предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знакосимволических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем или проблемных ситуаций, требующие принятия решения в
ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо
наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами,
установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей или функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текстаописания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного
или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного
мнения и т. п.);
6) учебно-практические и
учебно-познавательные задачи,
направленные
на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и
учебно-познавательные задачи,
направленные
на
8
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления
позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения
задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи,
направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи,
направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
Особое значение имеют следующие ключевые компетентности, которые должны быть
сформированы к концу обучения в основной школе:
Ключевые компетентности
Планируемые результаты в отношении предметного мышления (решение задач,
проблем).
Умение самостоятельно формулировать для себя задачи в соответствии с целью учебной
деятельности; умение определять способы и средства решения учебных и познавательных
задач; умение находить информацию, недостающую для решения задачи, в различных
источниках информации, в том числе в поисковых компьютерных системах, словарях,
справочниках и пр.
В отношении содержательной коммуникации.
Владение способами по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками, умение работать в группе; умение ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого, согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; развитию речевой деятельности,
приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной
деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как
основы коммуникативной компетентности.
В отношении владения информацией.
Владение навыками осмысленного чтения, различными видами и типами чтения:
ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным
чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
9
самостоятельным чтением; владение основными стратегиями чтения художественных и
других видов текстов; способность выбора стратегии чтения, отвечающей конкретной
учебной задаче; умение работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе: систематизировать, сопоставлять,
анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах; выделять главную и избыточную информацию, выполнять
смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде
таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм,
опорных конспектов); заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
владение навыками поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках
информации.
В отношении саморазвития.
Умение вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт; умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; приобретение
практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры
на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня
подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования представляют собой систему культурных предметных способов и
средств действий в определенной предметной области и могут быть получены как в
учебной деятельности обучающихся, так и в других видах: проектной, исследовательской,
творческой и т.п.
В каждом учебном предмете выделяются несколько содержательных линий, внутри
которых задаются требования в деятельностной форме (что в результате изучения данного
учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической
деятельности и повседневной жизни), которые и подвергаются оцениванию. Содержание
учебных предметов отражено в соответствующих разделах рабочих программ по
отдельным учебным предметам.
Русский язык. Знать/понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного
языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация
речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического,
официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей и разговорной речи; - признаки текста и его функционально-смысловых
типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
Уметь:
- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально смысловой тип и
стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным
компонентом;
Аудирование и чтение:
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему
основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной
литературой;
Говорение и письмо:
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение, конспект);
- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат,
выступление, письмо, расписку, заявление);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование
межличностных отношений);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее
правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты; использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному
языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых,
социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических
средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим
учебным предметам и продолжения образования.
Литература. Знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
Уметь:
- изученные теоретико-литературные понятия;
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
давать характеристику героев;
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно выразительных средств;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку
зрения и аргументированно отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с
учетом норм русского литературного языка;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его
авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Иностранный язык.
Знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложения; - признаки изученных
грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов); - основные нормы речевого этикета (репликиклише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого
языка; - роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа
жизни,
быта,
культуры
стран
изучаемого
языка
(всемирно
известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и
различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь: говорение: - начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя; - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,
высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико грамматический материал; - рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и
12
планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране
изучаемого языка; - делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках
изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование: - понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных
прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-/радиопередач, объявления на
вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию; - понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская
второстепенные; - использовать переспрос, просьбу повторить; чтение: - ориентироваться
в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; - читать аутентичные
тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную
мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста); - читать несложные аутентичные тексты
разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой
переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать
полученную информацию, выражать свое мнение; - читать текст с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации; письменная речь: - заполнять
анкеты и формуляры; - писать поздравления, личные письма с опорой на образец:
расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка; использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для: - социальной адаптации; достижения
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного
языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов; создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и
роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире; - приобщения к
ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе
мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках,
молодежных форумах;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.
Математика.
Знать/понимать - существо понятия математического доказательства; примеры
доказательств; - существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов; - как используются
математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения
математических и практических задач; - как математически определенные функции могут
описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания; - как потребности
практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа; вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов; - каким образом геометрия возникла из
практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них,
важных для практики; - смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной
действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при
идеализации.
Алгебра. Уметь:
- составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
13
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие
вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул
одну переменную через остальные;
- выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с
алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений;
- применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
- решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
- решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
- решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений исходя из формулировки задачи;
- изображать числа точками на координатной прямой;
- определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
изображать множество решений линейного неравенства;
- распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
- находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком, по ее аргументу;
находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
- определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при
решении уравнений, систем, неравенств;
- описывать свойства изученных функций, строить их графики; использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости
между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;
- моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
- описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами
при исследовании несложных практических ситуаций;
- интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
Геометрия. Уметь:
- пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
- распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;
осуществлять преобразования фигур;
распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их;
- в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
- проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между
векторами;
- вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том
числе: для углов от 0 до 180°, определять значения тригонометрических функций по
заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению
одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг
окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
- решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между
ними,
применяя
дополнительные
построения,
алгебраический
и
тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
14
- проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
- решать простейшие планиметрические задачи в пространстве; использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- описывать реальных ситуаций на языке геометрии;
- совершать расчёты, включающие простейшие тригонометрические формулы;
- решать геометрические задачи с использованием тригонометрии;
- решать практические задачи, связанных с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);
- совершать построения геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль,
транспортир), использовать элементы логики, комбинаторики, статистики и теории
вероятностей;
- проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или
ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений,
использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и трафики;
решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных
вариантов, а также с использованием правила умножения;
- вычислять средние значения результатов измерений;
- находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые
статистические данные;
- находить вероятности случайных событий в простейших случаях; использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
- выстраивать аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);
- распознавать логически некорректные рассуждения;
- записывать математические утверждения, доказательства;
- анализировать реальные числовые данные, представленные в виде диаграмм, графиков,
таблиц;
- решать практические задачи в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени,
скорости;
- решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора
вариантов; - сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности
случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной
ситуацией; - понимания статистических утверждений.
Информатика и ИКТ.
Знать/понимать: - виды информационных процессов; примеры источников и приемников
информации; - единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип
дискретного (цифрового) представления информации; - основные свойства алгоритма,
типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл; понятие
вспомогательного алгоритма; - программный принцип работы компьютера; - назначение и
функции используемых информационных и коммуникационных технологий; уметь: выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,
деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы; оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать,
именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,
пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной
15
безопасности;
- оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации; - создавать
информационные объекты, в том числе: структурировать текст, используя нумерацию
страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в
тексте таблицы, изображения; создавать и использовать различные формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности - в практических задачах), переходить от одного представления
данных к другому; создавать рисунки, чертежи, графические представления реального
объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных операций
графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования;
осуществлять простейшую обработку цифровых изображений; создавать записи в базе
данных; создавать презентации на основе шаблонов; - искать информацию с применением
правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях,
некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах,
библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам; пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием
(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой,
цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - создания простейших моделей объектов и процессов в виде
изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в
форме блок-схем); - проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых
моделей объектов и процессов; - создания информационных объектов, в том числе для
оформления результатов учебной работы; организации индивидуального
информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;
- передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной
переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением
соответствующих правовых и этических норм.
История.
Знать/понимать: - основные этапы и ключевые события истории России и мира с
древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития; - изученные виды исторических источников; уметь: - соотносить
даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность
и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории; - использовать
текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач;
сравнивать свидетельства разных источников; - показывать на исторической карте
территории расселения народов, границы государств, города, места значительных
исторических событий;
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов
исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих
работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов; - соотносить общие
исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических
процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по
заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов,
выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
16
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
событий; - объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям
истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - понимания исторических причин и исторического значения
событий и явлений современной жизни; - высказывания собственных суждений об
историческом наследии народов России и мира; - объяснения исторически сложившихся
норм социального поведения;
- использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в
общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Обществознание.
Знать/понимать: - социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
- сущность общества как формы совместной деятельности людей; - характерные черты и
признаки основных сфер жизни общества; - содержание и значение социальных норм,
регулирующих общественные отношения; уметь: - описывать основные социальные
объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально деятельное
существо; основные социальные роли; - сравнивать социальные объекты, суждения об
обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия; - объяснять взаимосвязи
изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека
и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства); - приводить примеры
социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных
сферах; - оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности; - решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека; осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей
(материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников); различать в
социальной информации факты и мнения; - самостоятельно составлять простейшие виды
правовых документов (заявления, доверенности и т.п.); использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - полноценного
выполнения типичных для подростка социальных ролей; - общей ориентации в актуальных
общественных событиях и процессах; - нравственной и правовой оценки конкретных
поступков людей; - реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного
выполнения гражданских обязанностей; - первичного анализа и использования социальной
информации;
- сознательного неприятия антиобщественного поведения.
География.
Знать/понимать: - основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса
и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического
изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий; географические следствия движений Земли, ; - определения сторон горизонта с помощью
компаса, Полярной звезды или местных признаков;- указывать на модели положение
Солнца и Земли в Солнечной системе; географические явления и процессы в геосферах,
взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
географическую зональность и поясность; - географические особенности природы
материков и океанов, географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении
разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными
условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран; - специфику
географического положения и административно территориального устройства Российской
Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно хозяйственных зон и районов; - природные и антропогенные причины возникновения
геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по
сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь: - выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений; - находить в разных источниках и анализировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий
Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем; - приводить примеры: использования и охраны
природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на
формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства
важнейших видов
продукции, основных коммуникаций и их
узлов,
внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших
регионов и стран мира; - составлять краткую географическую характеристику разных
территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее
представления; - определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты
точек; географические координаты и местоположение географических объектов; применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме;
выявлять на этой основе эмпирические зависимости; использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - ориентирования на
местности и проведения съемок ее участков; определения поясного времени; чтения карт
различного содержания; - учета фенологических изменений в природе своей местности;
проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
оценки их последствий; - наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в
своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров природных
компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов; - решения
практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее
использованию, сохранению и улучшению; принятию необходимых мер в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; - проведения самостоятельного
поиска географической информации на местности из разных источников:
картографических, статистических,
геоинформационных.
Биология.
Знать/понимать: - о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших
классификациях; отдельных методах изучения природы; - основные характеристики
погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и
пути их решения; уметь: - узнавать наиболее распространенные растения и животных
своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и
животных с использованием атласа-определителя; - приводить примеры физических
явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам
размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в
окружающей среде под воздействием человека; - описывать собственные наблюдения или
опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты; - сравнивать
природные объекты не менее чем по 3 - 4 признакам; - описывать по предложенному плану
внешний вид изученных тел и веществ; - использовать дополнительные источники
информации для выполнения учебной задачи; - находить значение указанных терминов в
справочной литературе; - кратко пересказывать доступный по объему текст
18
естественнонаучного характера; выделять его главную мысль; - использовать изученную
естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (на 23
минуты); - пользоваться приборами для измерения изученных физических величин; следовать правилам безопасности при проведении практических работ; использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с
возрастными нормами; - определения наиболее распространенных в данной местности
ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и
безопасного поведения в природной среде; - составления простейших рекомендаций по
содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними
животными; - оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных
травмах.
- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и
изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах; - особенности организма человека, его
строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения; уметь: объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира, в практической деятельности людей и самого ученика ;родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных
групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении
биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с
млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и
окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды;
причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,
иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме; - изучать биологические
объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять
результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением
животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых
микропрепаратах и описывать биологические объекты; - распознавать и описывать: на
таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на
живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов
животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее
распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и
домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и
животные; - выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде
обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме; - сравнивать биологические
объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных
систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; - определять
принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе
(классификация); - анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды,
факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы; - проводить самостоятельный
поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки
основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения
19
биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых
организмах (в том числе с использованием информационных технологий); использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха;
инфекционных и простудных заболеваний; - оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; - рациональной организации труда
и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; - выращивания и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; - проведения
наблюдений за состоянием собственного организма.
Физика.
Знать/понимать: - смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество,
взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро,
ионизирующие излучения; - смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса,
плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия,
температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха,
электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы; смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения,
сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах,
сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля - Ленца,
прямолинейного распространения света, отражения света; уметь: - описывать и объяснять
физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел,
механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение,
испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел,
взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного
поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию,
отражение, преломление и дисперсию света; - использовать физические приборы и
измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка
времени, массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения,
электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока; - представлять
результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе
эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины,
силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити,
периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины,
температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи,
угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света; - выражать
результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
- приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; - решать задачи на применение
изученных физических законов; - осуществлять самостоятельный поиск информации
естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных
текстов, справочных и научно - популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью
графиков, математических символов, рисунков и структурных схем); использовать
20
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств,
электробытовых приборов, электронной техники; - контроля за исправностью
электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире; рационального применения простых механизмов; - оценки безопасности радиационного
фона.
Химия.
Знать/понимать: - химическую символику: знаки химических элементов, формулы
химических веществ и уравнения химических реакций;
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные
атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ,
моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций,
электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление; - основные законы химии: сохранения массы веществ,
постоянства состава, периодический закон; уметь: - называть: химические элементы,
соединения изученных классов; - объяснять: физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент
принадлежит в Периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения
свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций
ионного обмена; - характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в Периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения
их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства
основных классов неорганических веществ; - определять: состав веществ по их формулам,
принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций,
валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в
соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена; - составлять: формулы
неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20
элементов Периодической системы Д.И. Менделеева; уравнения химических реакций;
- обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием; - распознавать
опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы кислот и щелочей,
хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы; - вычислять: массовую долю химического элемента по
формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем
или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - безопасного обращения с веществами и материалами; экологически грамотного поведения в окружающей среде; - оценки влияния химического
загрязнения окружающей среды на организм человека; - критической оценки информации
о веществах, используемых в быту; - приготовления растворов заданной концентрации.
Изо. Знать/понимать: - основные виды и жанры изобразительных (пластических)
искусств; - основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень,
перспектива, пространство, объем, ритм, композиция); - выдающихся представителей
русского и зарубежного искусства и их основные произведения; - наиболее крупные
художественные музеи России и мира; - значение изобразительного искусства в
художественной культуре и его роль и в синтетических видах творчества; уметь: применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные
материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в
творческой деятельности; - анализировать содержание, образный язык произведений
разных видов и жанров изобразительного искусства и определять средства
21
выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция); ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные
произведения; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для: - восприятия и оценки произведений искусства; самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти,
воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и
художественно конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).
Технология. Общетехнологические, трудовые умения и способы деятельности.
.В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого раздела должен:
знать/понимать: - основные технологические понятия; назначение и технологические
свойства материалов;
назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и
оборудования; виды, приемы и последовательность выполнения технологических
операций, влияние различных технологий обработки материалов и получения продукции
на окружающую среду и здоровье человека; профессии и специальности, связанные с
обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции;
Уметь:
- рационально организовывать рабочее место; находить необходимую информацию в
различных источниках, применять конструкторскую и технологическую документацию;
составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
изделия или получения продукта; выбирать материалы, инструменты и оборудование для
выполнения работ; выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, машин и оборудования; соблюдать требования
безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и
оборудованием;
осуществлять доступными средствами контроль качества
изготавливаемого изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты;
проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или получения продукта с
использованием освоенных технологий и доступных материалов; планировать работы с
учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при коллективной
деятельности; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для: - получения технико-технологических сведений из
разнообразных источников информации; организации индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности; изготовления или ремонта изделий из различных материалов;
создания изделий или получения продукта с использованием ручных инструментов,
машин, оборудования и приспособлений; контроля качества выполняемых работ с
применением мерительных, контрольных и разметочных инструментов; обеспечения
безопасности труда; оценки затрат, необходимых для создания объекта труда или услуги;
построения планов профессионального образования и трудоустройства.
Физическая культура.
Знать/понимать: - роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа
жизни, организации активного отдыха и профилактике вредных привычек; - основы
формирования двигательных действий и развития физических качеств; - способы
закаливания организма и основные приемы самомассажа; уметь: - составлять и выполнять
комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с учетом индивидуальных
особенностей организма; - выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические
упражнения, технические действия в спортивных играх;
- выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических
качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом состояния здоровья и
физической подготовленности; осуществлять наблюдения за своим физическим
развитием и индивидуальной физической подготовленностью, контроль за техникой
выполнения двигательных действий и режимом физической нагрузки; - соблюдать
безопасность при выполнении физических упражнений и проведении туристических
походов; - осуществлять судейство школьных соревнований по одному из базовых видов
спорта; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: - проведения самостоятельных занятий по формированию
телосложения, коррекции осанки, развитию физических качеств, совершенствованию
техники движений; - включения занятий физической культурой и спортом в активный
отдых и досуг.
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО
В числе результатов освоения АООП ООО оценке подлежат:
Предметные результаты:
• осознание базовых теоретических моделей и понятий по предметам учебного плана;
• освоение стандартных правил, алгоритмов и процедур работы с учебной информацией;
• понимание существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
• навыки межпредметной интеграции учебного материала.
Особенностями системы оценки являются:
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений, обучающихся;
-сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования; -уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению их;
-использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
-использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка.
Оценка личностных результатов. Личностные результаты выпускников на ступени
основного общего образования в соответствии с требованиями ФК ГОС не подлежат
итоговой оценке и не могут быть персонифицированными. Однако текущая (выборочная)
оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами школы (педагог - психолог), обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
- оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
- оценка знания моральных норм и сформированности морально -этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературе,
истории, обществознанию);
23
- психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.
Педагог отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития - наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально -этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей
или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:
- сформированности внутренней позиции обучающегося; ориентация на содержательные
моменты образовательного процесса;
- сформированность самооценки;
- сформированность мотивации учебной деятельности.
Объектом оценки личностных результатов является:
• сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества
с учителем и одноклассниками;
• сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
• сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знание моральных норм и сформированность морально -этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка предметных результатов. Предметные результаты включают освоенные
обучающимися с ЗПР знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность их применения. В рамках адаптированной основной образовательной
программы используются различные формы оценивания учебных результатов и
достижений обучающихся. Учет предметной результативности обучения на протяжении
всего периода осуществляется традиционными формами оценки (текущая успеваемость:
контрольные, практические, лабораторные, тестовые и другие виды работ, зачеты;
диагностические контрольные работы; промежуточная аттестация, итоговый контроль).
24
Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности
предоставляется обучающимся во время интеллектуальных игр и олимпиад по
образовательным областям и предметам, участия в конференциях, конкурсах, фестивалях
различного уровня, защиты исследовательской и проектной работы, подведения итогов
участия обучающихся в спортивных соревнованиях и досугово-познавательных
мероприятиях. Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов учебного плана. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить
их в стандартных учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно - практические задачи. Оценка предметных результатов
проводится в следующих формах:
• промежуточная аттестация - результаты промежуточной аттестации обучающихся,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования;
•
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующий уровень общего образования;
• накопительная оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся;
• итоговая аттестация обучающихся (ГИА).
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования является достижение
предметных результатов образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы - система заданий
различного уровня сложности по предметам учебного плана. В учебном процессе оценка
предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (стартовых,
текущих, промежуточных (по четвертям и годовых), направленных на определение уровня
освоения учебного материала обучающимися. Проводится внутришкольный мониторинг
результатов выполнения итоговых работ по русскому языку, математике, информатике,
физике, биологии, химии, географии, обществознанию. Система оценки предметных
результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода предполагает
выделение базового уровня достижений как ориентира при построении всей системы
оценивания и организации индивидуальной работы с обучающимися.
При оценивании предметных достижений обучающихся используется пятибалльная
система. Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня. Высокий
уровень достижения планируемых результатов, оценка «5» («отлично») - уровень
выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как
по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета;
логичность и полнота изложения. Повышенный уровень достижения планируемых
результатов, оценка «4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность
раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2 - 3 ошибок или 4 - 6 недочетов по текущему учебному материалу;
не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные
нарушения логики изложения материала; использование нерациональных
25
приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала. Базовый
уровень достижения планируемых результатов, оценка «3» («удовлетворительно») достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной
работе; не более 4 - 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не
более 3 - 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса. Низкий
уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («плохо») - уровень
выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10
недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов. Содержательный
контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не
допускает сравнения его с другими детьми.
Формы и виды оценки
1 Стартовая работа. Начало сентября. Определяет актуальный уровень знаний,
необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и
предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Фиксируется учителем в основном журнале. Оцениваются отдельно задания актуального
уровня и уровня ближайшего развития.
2. Диагностическая работа (мониторинговая)
Проводится по завершению изучения темы при освоении способов действия в учебном
предмете. Количество работ зависит от поставленных учебных задач. Направлена на
проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в
рамках решения учебной задачи. Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной
операции.
3. Самостоятельная работа
Не более одного раза в месяц (5-6 работ в год). Направлена, с одной стороны, на
возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на
параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Учащийся сам
оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей
работы. Задания составляются по основным предметным содержательным линиям на двух
уровнях: 1-базовый 2 - расширенный. Учитель проверяет и оценивает выполненные
школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и
качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя, после
чего определяется дальнейшие шаги в самостоятельной работе обучающегося.
4. Проверочная работа (диктант, контрольная работа)
Проводится после решения учебной задачи. Проверяется уровень освоения учащимися
предметных способов действия. Все задания обязательны для выполнения. Учитель
оценивает все задания по уровням и строит персональный «профиль» ученика по освоению
предметного способа действия.
5. Итоговая проверочная работа. Май. Включает основные темы учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания
разного уровня по сложности (базовый, расширенный).
6. Промежуточная аттестация- май. (в соответствии с предметами, утверждёнными
педагогическим советом школы)
9. ГИА. Май-июнь. Достижения в предметных компетентностях и ключевых при освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
26
Выбор формы экзамена: ОГЭ, ГВЭ. Получение аттестата об основном общем образовании.
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной
деятельности учащегося. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП
ООО являются достижения в предметных компетентностях и ключевых компетентностях
при освоении основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения школьников
как в рамках АООП ООО, так и за ее пределами. В итоговой оценке реализации АООП
ООО выделяются отдельно три составляющие:
• результаты текущего, промежуточного оценивания, отражающие динамику
индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения АООП;
• результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых культурных предметных способов действий, необходимых для
продолжения образования на следующем шаге;
• внеучебные достижения школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются:
• классные электронные журналы, сводные мониторинговые таблицы по каждому
предмету;
• презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как
форма сохранения результатов поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются: творческие
работы (графические, живописные, литературные, описания собственных
наблюдений) в форме выставок, сборников, презентаций.
Обучающийся с ОВЗ получает образование, сопоставимое с образованием здоровых
сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки.
Он полностью включён в общий образовательный поток (инклюзия) и по
окончании школы может получить такой же документ об образовании, как и его здоровые
сверстники.
2. Содержательный раздел
2.1 Программы отдельных учебных предметов (приложение)
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО. Каждая программа содержит:
1) требования к уровню подготовки обучающихся;
2) содержание учебного предмета;
3) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
Программы отдельных учебных предметов. Основная школа. Программы реализуются на
основе предметных УМК включенных в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию в общеобразовательной школе.
2.2 Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
27
психическом и физическом развитии обучающихся с ЗПР.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП ООО,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей, обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, регуляторную
деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских
средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с задержкой
психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с задержкой психического развития с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработку и реализацию индивидуально ориентированную программу коррекции и
развития обучающегося, организацию индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей; возможность освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования и
их интеграции в образовательном учреждении.
Программа направлена:
- на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья,
- оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы основного общего образования,
- овладение навыками адаптации обучающихся к социуму,
- психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении, - развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
28
•
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
•
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
•
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
•
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
•
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
•
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
•
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
•
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
29
педагогических работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально - типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Направления работы. Программа коррекционной работы школы на уровне основного
общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их педагогического обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательной организации; способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания:
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся; - изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
30
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно
- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
- коррекцию в сфере формирования жизненных компетенций.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Педагогами создаются для детей комфортные условия для обучения:
- создание ситуации успеха дозированными заданиями;
- использованием игровых методов;
- создание развивающей здоровьесберегающей среды.
Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
- Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
- Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
31
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
- Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы
в обучении.
Цель сопровождения - повышение уровня общего развития обучающихся, восполнение
пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция
отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к
восприятию нового учебного материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления специалистами пробелов в их развитии обучении. При обследовании
обучающихся учитываются следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка: - динамика физического развития (анамнез);
- состояние слуха, зрения;
- особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая
напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их
остаточных явлений);
- координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при
необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие
навязчивых движений);
- особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока
или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
- особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного
расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
- особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень
развития произвольного внимания;
- особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного
запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности
памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная);
преобладание логической или механической памяти;
- особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза
(умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления
сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение
устанавливать причинно-следственные связи);
- особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность
32
фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности
интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
- познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
-особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его
деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие,
тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или
агрессивность);
отношение к похвале и порицанию;
- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному
образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
- умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
- способность к волевому усилию;
- преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность,
замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
- внушаемость;
- наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
- наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и
др.);
- отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
- отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения со сверстниками и старшими);
- особенности поведения в школе и дома;
- нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
- общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем
мире;
- сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
- характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки
коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит
учитель класса. Логопедами и психологами проводятся специальные коррекционные
занятия по групповой и индивидуальной системе обучения в соответствии с характером
психических речевых особенностей
Механизм реализации программы. Одним из основных механизмов реализации
коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- - многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- - составление индивидуально-ориентированной программы коррекции и развития
ребенка; - включение в учебный план коррекционно-развивающей области:
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия (содержание занятий
направлено на преодоление основных групп трудностей, которые испытывают
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья; коррекцию развития
33
познавательной сферы и речи; подготовку к восприятию нового учебного материала,
коррекцию отдельных сторон психической деятельности).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, логопедии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк),
который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям). Ещё один механизм реализации коррекционной работы это - социальное
партнёрство. Оно предполагает профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями). Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Виды коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и
внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина); - развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени; - развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические
связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Формирование субъекта полноценной речевой деятельности. Развитие и
совершенствование речемыслительных операций, понимания речи; расширение и
актуализация словарного запаса и моделей общения;
7. Расширение представлений об окружающем мире.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
34
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение
содержанием ООП СОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы определяются содержанием
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне
обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося с ОВЗ должны быть
специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
Обязательной является систематическая специальная помощь - создание условий
для реализации особых образовательных потребностей.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
здоровыми сверстниками обучающийся с ОВЗ направляется на комплексное обследование
в психолого-медико-педагогические комиссии с целью выработки рекомендаций
родителям и специалистам по его дальнейшему обучению.
Правила здоровьесберегающего режима на уроках.
Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть
воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных,
неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание,
рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров,
задач и др. Норма - 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой
требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной
деятельности. Ориентировочная норма - 7-10 минут;
число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная
работа и т.д. Норма - не менее трех;
5) чередование видов преподавания. Норма - не позже чем через 10-15 минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы
и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод
свободного
35
выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия;
свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение
действием,
Класс
Просмотр
Просмотр
Просмотр
Работа с Прослуш Прослуши
статических телепереда
вание
ивание
динамичес изображе
ы
изображений на ч
аудиозапи аудиозапис и
ких
нием на
учебных досках
в
си
изображен индивиду
и экранах
наушниках
ий на
альном
отраженного
учебных
мониторе
свечения
досках и
компьюте
экранах
ра и
отраженног о клавиатур
свечения
ой
1-2
15
15
15
10
20
10
3-4
15
15
15
20
20
20
5-7
25
25
25
20
20
20
8-11
25
30
30
25
25
25
обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь);
методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения,
воображения, самооценки и взаимооценки);
7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами).
Продолжительность непрерывного применения технических средств
обучения на уроках:
Использование компьютера на учебных занятиях предполагает соблюдение
рекомендуемой непрерывной длительности работы, связанной с фиксацией взора
непосредственно на экране. Она не должна превышать: для учащихся 5-7 классов - 20
мин., для учащихся 8 - 9 классов - 25 мин.
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке - их место,
содержание и продолжительность. Норма - на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х
легких упражнений с 3 - повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к
занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому
материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и
здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование
отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности
здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни;
выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся
знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на уроке;
13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: улыбок, афоризмов с комментариями и
т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
36
14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную
работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;
15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности.
Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечении у
детей в процессе учебной работы;
16) темп и особенности окончания урока:
- быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое,
практически без комментариев, записывание домашнего задания;
- спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю
вопросы,
учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
- недопустима задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).
Только при объединении всех подходов в единое целое, формируется
Здоровьеобразовательное пространство школы , реализующее идеи здоровьесберегающей
педагогики.
В школе работает психолого-педагогическая служба, цель которой - создание
целостной системы психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающей
оптимальные условия жизнедеятельности для детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием
соматического здоровья.
Учет индивидуальных
особенностей
обучающихся при
организации
образовательного процесса.
В обучении и воспитании детей всех возрастов большое значение имеет учет их
индивидуальных особенностей. Каждая личность обладает своими особенностями
мышления, проявления чувств, интересами и способностями, идеалами, чертами характера
и т. д. В связи с этим стоит проблема индивидуального подхода как важнейшего
педагогического принципа в обучении и воспитании.
В школе работает психолого-педагогическая служба, цель которой - создание
целостной системы психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающей
оптимальные условия жизнедеятельности для детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием
соматического здоровья.
Осуществляется организация индивидуального обучения на дому на уровне основного
общего образования.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативную форму
получения образования, специальное сопровождение детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья. Это формы обучения по индивидуальной образовательной
программе с использованием надомной формы обучения, индивидуального обучения в
школе, так и в общеобразовательном классе по общей образовательной программе
основного общего образования по таким общеобразовательным предметам, как
технология, музыка изобразительное искусство, физическая культура.
2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации направлена на организацию нравственного уклада
школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально
значимую деятельность обучающихся с ЗПР, основанного на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Программа
воспитания и социализации обучающихся разработана с учётом реализации
37
предметных УМК и опыта воспитательной работы МБОУ СОШ № 6. В основу программы
положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества и общечеловеческие ценности.
Цель программы:
создание условий для самореализации и самоутверждения обучающихся; оказание
социально-педагогической поддержки и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи:
в области формирования личностной культуры:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше»,
активности
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом;
- усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, этнических и духовных
традиций;
- развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности - усвоенного, осознанного
и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
- развитие чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
- воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях через практику общественных
отношений с представителями различных социальных групп.
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
38
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- укрепление у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- усвоение нравственных ценностей семейной жизни;
- формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии
своей семьи.
Основные направления, ценностные установки и формы работы по воспитанию и
социализации обучающихся:
Гражданско-патриотическое направление.
Ценности. Формы работы. Любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
-Беседы, чтение книг, изучение предметов, предусмотренных учебным планом;
- в процессе экскурсий, путешествий по историческим и памятным местам, в том числе
виртуальных, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин;
-сюжетно-ролевые игры, творческие конкурсы, праздники, изучение вариативных учебных
дисциплин;
- участие в социальных проектах,
-проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, встреч с ветеранами и военнослужащими;
-встречи и беседы с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности. Формы работы.
Нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь,
достоинство, уважение родителей, уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
Изучение учебных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности: театральные постановки, художественные выставки;
-проведение внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о
нормах морально-нравственного поведения,
-беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдение и обсуждение в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей;
- обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх,
приобретение опыта совместной деятельности;
- участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых существах, природе;
-беседы о семье, о родителях и прародителях;
-проведение открытых семейных праздников, выполнение презентации совместно с
родителями (законными представителями) и творческих проектов, проведение
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Трудовое (профориентационное). Ценности. Формы работы. Уважение к труду; творчество
и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость,
39
бережливость, трудолюбие.
- Экскурсии учебные заведения, на производственные предприятия, встречи с
представителями разных профессий;
-беседы о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
-проведение сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятийпраздники труда, конкурсы, города мастеров, раскрывающих перед детьми широкий
спектр профессиональной и трудовой деятельности;
-презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного
труда, предоставление обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном
труде;
-встречи и беседы с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников,
показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к
труду и жизни.
Спортивно-оздоровительное и экологическое. Ценности. Формы работы. Здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально психологическое. Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание -На уроках физической культуры, беседы, просмотр учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий;
-беседы о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
-участие в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и
проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований; составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание
чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и
отдыха;
- реализация игровых и тренинговых программ; -беседы с педагогами, медицинскими
работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями); изучение учебных дисциплин, бесед; экскурсии, прогулки по родному краю;
-высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц, создание и реализация коллективных природоохранных проектов;
- участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности
по месту жительства
Эстетическое. Красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в творчестве и
искусстве.
-Изучения учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам;
-изучение вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, посещение конкурсов исполнителей народной музыки,
тематических выставок;
- разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
Реализация целевых установок средствами учебных предметов. В содержании учебных
предметов заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий
учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно40
нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Мероприятия:
беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседы о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерные
игры; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от
хорошего, созидательное от разрушительного;
-проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ.
Основные направления внеурочной деятельности.
Нравственное направление. Целесообразность названного направления заключается в
обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества. В основу работы по
данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся
гражданской идентичности;
- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России; - приобщение обучающихся к культурным ценностям своей
этнической или социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности. По
итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, их авторская демонстрация,
защита проектов, показательные выступления.
Спортивно-оздоровительное направление. Целесообразность данного направления
заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся уровня начального общего образования как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования,
показательные выступления и др.
Общекультурное направление. Целесообразность данного направления заключается в
воспитании способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
формированию ценностных ориентаций, развитии художественно-эстетического вкуса,
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры.
Основными задачами являются:
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
становление активной жизненной позиции; воспитание основ эстетической, физической и
41
экологической культуры.
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки
поделок Программа внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, их творческих способностей
и задатков.
Ожидаемые результаты воспитания и социализации обучающихся Л
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- принятие российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
- осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа,
своего края, общемирового культурного наследия;
- усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;
- чувство долга перед Родиной. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
ценностное отношение к школе, городу; освоение социальных норм, правил поведения
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества, заданных институтами социализации соответственно возрастному
статусу обучающихся;
- толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;
- формирование основ социально-критического мышления;
- способность к решению моральных проблем на основе личностного выбора;
- осознанное и ответственное отношения к собственным поступкам;
- осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору
профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
- целостное мировоззрение, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
- участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
- принятие ценности здорового и безопасного образа жизни;
- усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
- активное участие в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке,
по месту жительства;
- участие в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
42
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Основные результаты воспитания и социализации обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, портфолио, в которых ведущими методами являются:
экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие
время
№
наименование мероприятия
ответственный
п/п
проведения
01.09 ежегодно классный руководитель
1
День знаний
линейка, урок
по УВР
анализировать
(не (торжественная
оценивать) ценностную
сферу личности; зам.директора
различные тестовые
знаний, прогулки по городу, экскурсии)
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
классный руководитель ,
Сентябрь,
К результатам,
подлежащим итоговой
индивидуальных
достижений
Месячник не безопасности
дорожногооценке
руководитель
ЮИД
ноябрь,
движения
«Внимание
выпускников
школы,
относятся:- дети!» (встречи с декабрь, март, зам. директора по УВР
2
работниками
изучение
правил
май его индивидуально-личностные
-ценностные
ориентацииГАИ,
выпускника,
которые
отражают
безопасного
поведения
на
дороге,
работа
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.); кружка «Безопасное колесо»)
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.); октябрь
классный руководитель
3
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,зам.
честность
и т.п.).
директора
по Оценка
УВР
День учителя. Праздничный концерт.
и коррекция
развития
этих
и
других
личностных
результатов
образовательной
деятельности,
День здоровья.
4
обучающихся
осуществляется в ходе постоянного наблюдения
педагога
в тесном
учителя
физкультуры
Сентябрь, март
сотрудничестве с семьей ученика.
классный руководитель
ноябрь
Праздникмероприятия
День матери
(тематические
5
Традиционные
в рамках
программы воспитания
и социализации
зам. директора
по УВР
классные часы,) праздничный концерт
обучающихся
Классный руководитель
ноябрь
6
Осенняя неделя добра .
Зам. директора по УВР
декабрь
7
Ярмарка
Декабрь, март, Зам. директора по УВР
Линейки по итогам триместра и года
май
8
10
День правовых знаний (ознакомление с Ноябрь
государственной символикой) Основной декабрь
закон
страны
(ознакомление
с
Конституцией
РФ,
её
основными
положениями)
декабрь
Новогодние праздники и спектакли.
Рождественские песнопения.
Мероприятия, посвященные снятию
блокады Ленинграда
январь
11
День Святого Валентина
февраль
Неделя радуги
февраль
Зам. директора по УВР
Парламент
День Защитника Отечества
февраль
учителя физкультуры ,
ОБЖ классный
руководитель
Парламент
Февраль-март
Учителя русского языка и
литературы
9
12
13
14
•
•
15
классные часы,
• спортивный праздник «А ну-ка,
парни!»,
43
Масленица
классный руководитель
учитель истории
классный руководитель
зам. директора по ВР
учителя английского
языкадиректора по УВР,
Зам.
руководитель школьного
музея, кл. руководитель
Учителя английского
языка
март
16
•
Праздничные мероприятия к 8 марта
концерты, классные часы
17
•
апрель
Зам. директора по УВР
апрель-май
Педагоги
дополнительного
образования
Зам. директора по УВР
классные руководители
Совет старшеклассников
Научно-практическая конференция
18
Фестиваль дополнительного образования
19
•
20
21
22
23
24
Зам. директора по УВР
Парламент
май
Праздник, посвящённый Дню Победы
посещение школьного музея, встречи с
ветеранами, классные часы
организация выставок и экспозиций.
Общешкольная
итоговая
линейка май
(поздравление
и
вручение
грамот
победителям городских и областных
олимпиад, конкурсов, соревнований,
лучшим учащимся школы)
май
Праздник последнего звонка
В течение года
Конкурсное и олимпиадное движение
В течение года
Спартакиада школьников
В течение года
Операция « Подросток»
Зам. директора по УВР
классные руководители
Зам. директора по УВР,
классные руководители
Учителя- предметники,
классный руководитель
Учителя физкультуры
Социальный педагог
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
— комплексная программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося. Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
44 здоровьесберегающего характера учебной
здорового образа жизни и организации
деятельности и общения;
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные цели и задачи программы.
Цель: сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.
Задачи: формирование основ экологической грамотности; основ экологического
мышления, как средства формирования экологической грамотности, приобщения к
экологической культуре человечества.
Основные направления программы:
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни,
экологической культуры;
- создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных программ и программ внеурочной
деятельности;
- просветительская работа с родителями (законными представителями).
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся. В школе
работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное
время. Школьная столовая отремонтирована в соответствии с гигиеническими
требованиями к условиям обучения в образовательном учреждении и нормативами
СанПиН, оснащена всем необходимым оборудованием, мебелью.. Все учащиеся школы
обеспечены двухразовым горячим питанием (завтрак и обед).
В школе имеются: оснащенный спортивный зал, тренажерный зал, актовый зал, спортивная
площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём. Организация физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Работа в данном направлении включает:
- полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т.д.);
- рациональную и соответствующую организацию занятий активно-двигательного
характера; - организацию занятий по учебной физкультуре;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов, игр и т.д.)
В школе функционируют кабинеты следующего назначения, оснащенные необходимым
оборудованием и инструментарием в соответствии с требованиями СанПиН:
- медицинский кабинет;
- кабинет психолога.
Деятельность медицинского кабинета направлена на:
- оказание своевременной и целенаправленной медицинской помощи;
- раннее выявление отклонений в состоянии здоровья;
45
- создание здоровой и безопасной образовательной среды (микроклимат, освещенность,
мебель);
- повышение эффективности психологической поддержки;
- мониторинг здоровья учащихся
Данные показатели дают возможность объективно оценивать состояние здоровья учащихся
в динамике и могут быть использованы в качестве медицинских критериев эффективности
различных образовательных программ, направленных на укрепление здоровья.
Практикуются следующие виды развивающих занятий психолога с учащимися:
коррекционно-развивающие занятия, тренинги. Работа психолога с учителями
осуществляется по следующим направлениям:
- обсуждение и анализ результатов диагностики учащихся, разработка программ помощи
учащимся «группы риска» или классу в целом;
- индивидуальное консультирование педагогов по проблеме обучения и воспитания
обучающихся; - коррекционно-развивающие занятия с обучающимися;
- организация тренингов, семинаров с целью повышения психологической
компетентности педагогов;
- проведение мониторинга.
Взаимодействие с родителями психолог осуществляет через организационнолекционную работу, через групповое и индивидуальное консультирование. Работа с
родителями строится в следующих направлениях: психологическое просвещение и
социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного
развития детей. По запросу педагогов или родителей психологом проводятся совместные
встречи. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). В учебном
процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся,
соблюдение
принципов
коррекционноразвивающего обучения на уроке (охранительный режим обучения):
Принципы. Методы реализации в уроке. Динамичность восприятия - задания по
степени нарастающей трудности; - включение в урок заданий, предполагающих различный
доминантный анализатор; - разнообразные типы структур уроков, обеспечивающих смену
видов деятельности учащихся. Продуктивной обработки информации - перенос учеником
только что показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.
Развития и коррекции высших психических функций - включение в урок специальных
упражнений по коррекции высших психических функций; - задания с опорой на несколько
анализаторов. Мотивации к учению - правильный и исчерпывающий инструктаж; включение в урок материалов сегодняшней жизни; - создание условий для зарабатывания, а
не получения оценки; - проблемные задания, познавательные вопросы; - призы, поощрения,
развёрнутая словесная оценка. - задания, предполагающие самостоятельную обработку
информации; - дозированная поэтапная помощь педагога.
Критерии, показатели эффективности деятельности школы по формированию
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся Основные
результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: - динамики сезонных заболеваний; - динамики школьного
травматизма; - утомляемости учащихся; - первоначальных представлений о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знаний о возможности негативного влияния компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека. Оценка и коррекция развития этих и других личных результатов
образовательной деятельности, учащихся осуществляется в ходе
46
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Методика оценки результативности программы:
- участие в мероприятиях экологической направленности (портфолио);
- уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с экологическим
содержанием (диагностика);
- сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью
(анкетирование, наблюдение);
- использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности,
психологический комфорт классного коллектива (наблюдение, диагностика);
- степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам (наблюдение,
анализ);
- сформированность личностного отрицательного отношения к негативным факторам риска
здоровью (табакокурение, алкоголизм и др.) (анкетирование);
- сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).
3. Организационный раздел.
3.1 Учебный план.
Пояснительная записка
к учебному плану для детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)
Учебный план является нормативным документом, определяющим
распределение учебного времени, отводимого на изучение различных образовательных
областей по базовому и школьному компонентам, максимальный объем нагрузки
обучающихся.
Учебный план основного общего образования для детей с задержкой
психического развития на 2019-2020 учебный год разработан в соответствии с
требованиями действующего законодательства РФ в сфере образования.
Учебный план 5-9-х специальных (коррекционных) классов разработан на основе
базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений YII
вида (приказ МО РФ от 10.04. 2002 г. № 29/2065-п).
Базисный учебный план для специальных (коррекционных) классов для детей с
задержкой психического развития предусматривает овладение знаниями в объеме базового
ядра обязательных учебных курсов, единых для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации. Для детей с задержкой психического развития созданы условия,
соответствующие их особым образовательным потребностям: индивидуальный подход,
использование специальных методов работы, изменено планирование учебного материала,
адаптированы требования к контрольным работам. Обязательные индивидуальные и
групповые коррекционные занятия проводятся в небольших группах, укомплектованных на
основе сходства корригируемых недостатков. На долю же каждого обучающегося
приходится в неделю от 15 до 30 минут.
Цели учебного плана: обеспечение оптимальных условий для детей с трудностями
обучения в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием
соматического
и
нервно психического
здоровья;
своевременное
корректирование отставания в развитии обучающихся, ликвидация пробелов в знаниях и
47
представлениях об окружающем мире, преодоление
недостатков в результате нарушенного
развития.
- своевременно скорректировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя пробелы
в знаниях, преодолеть недостатки в результате нарушенного развития, включая недостатки
мыслительной деятельности, речи, низкой мотивации к учебной деятельности;
В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или
предупреждения возможных пробелов в знаниях вводятся коррекционные групповые и
индивидуальные занятия.
Учебный план состоит из 5 общеобразовательных областей: общеобразовательные
курсы, трудовая подготовка, коррекционная подготовка, куда входят обязательные
индивидуальные коррекционные занятия, обязательные занятия по выбору и
факультативных занятий.
Учебный план основной школы предусматривает овладение знаниями в объёме
базового ядра обязательных учебных курсов, единых для общеобразовательных
учреждений РФ. Соблюдено обязательное минимальное число часов, отведенное на
изучение каждой образовательной области. Коррекционная направленность при обучении
учащихся на второй ступени по общеобразовательным программам массовых школ
осуществляется за счет изменений и рекомендаций Министерства Просвещения по
перераспределению учебного материала.
Обучение в 5-9 классах для детей с задержкой психического развития
осуществляется по рабочим программам, разработанным на основе примерных программ
основного общего образования, и по программам, допущенным Департаментом
образовательных программ и стандартов общего образования Министерства Просвещения
адаптированным к условиям коррекционно - развивающего обучения. Они позволяют
сохранить общий цензовый объём содержания обучения, предусматривают использование
коррекционных приёмов и методов обучения и воспитания. Рабочие программы
обеспечены учебниками, входящими в Федеральный перечень, рекомендованных
(допущенных) Министерством Просвещения к использованию в образовательном процессе
в общеобразовательных учреждениях на 2019-2020 учебный год. Приоритет отдан
учебникам, обеспечивающим концептуальную целостность и единство дидактических
принципов, соответствующим обязательному минимуму содержания, представляющим
целостную линию комплекта учебников в основной школе.
Коррекционная подготовка представлена компенсаторно-адаптационными занятиями,
отражающими особенности обучения в школе для детей с ЗПР. Она направлена на
коррекцию отклонений в развитии, адаптацию ребенка в социуме, подготовку учащихся к
трудовой и профессиональной деятельности на следующей ступени образования и
включает в себя групповые коррекционные занятия для восполнения возникающих
пробелов в знаниях, пропедевтику изучения наиболее сложных разделов учебной
программы (для учащихся всех классов по 15-20 мин.), совершенствованию речи, речемоторики, мелкой моторики рук, коррекцию развития психических процессов и
эмоционально-волевой сферы: коррекция устной и письменной речи, коррекция
вычислительных навыков, коррекция недостатков эмоционально - личностной и
социальной сферы.
Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником не превышает 1520 минут. Эти занятия находятся за пределами максимальной учебной нагрузки
обучающихся.
Занятия проводятся логопедом 1-2 раза в неделю. Дополнительные занятия,
индивидуальная работа проводятся учителями 0предметниками по мере необходимости.
48
Учебный план для обучающихся с задержкой психического развития предусматривает
пятилетний срок обучения. Продолжительность учебного года, режим учебных занятий для
учащихся, занимающихся по адаптированным программам для детей с ЗПР соответствует
режиму работы общеобразовательного учреждения и составляет 34 учебных недели при
шестидневной рабочей неделе.
Продолжительность урока 45 минут.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной его части или всего
объёма учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся, осуществляемой по триместрам.
Промежуточная аттестация обучающихся специальных (коррекционных)
классов по отдельным учебным предметам осуществляется путем выведения годовых
отметок успеваемости на основе триместровых отметок успеваемости, выставленных
обучающимся в течение соответствующего учебного года. Промежуточная аттестация
подразделяется на текущую, включающую в себя поурочное системное оценивание
результатов учёбы обучающихся за триместр и учебный год. В связи с наличием у
некоторых обучающихся выраженных локальных недостатков предусматривается
возможность их перевода в следующий класс при неполном овладении программой по
предмету, освоение которого затрудняет локальный дефект. Промежуточная аттестация в
5-9 классах проводится в форме письменного контроля:
• итоговая контрольная работа
• контрольный диктант с грамматическим заданием
• тесты
Данный учебный план предусматривает овладение знаниями в объёме базового
ядра обязательных учебных курсов, единых для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации. Кроме того, предусматривается коррекция недостатков в развитии
и индивидуально-групповая коррекционная работа, направленная на преодоление
трудностей в овладении отдельными предметами.
49
Предметные
области
Филология
Недельный учебный план
для детей с ограниченными возможностями здоровья
Учебные предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной (русский) язык
Родная (русская) литература
Английский язык
Количество часов в неделю/год
5аб
6аб
7аб
8аб
9абв
Всего
3/102
2/68
1/34
0,5/17
3/102
3/102
2/68
1/34
3/102
3/102
2/68
1/34
3/102
2/68
2/68
1/34
3/102
2/68
2/68
1/34
3/102
13/442
10/340
5/170
0,5/17
15/510
Второй иностранный
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные Всеобщая история.
предметы
История России. Всеобщая
история.
Обществознание
География
Естественнонаучные Физика
Химия
предметы
Биология
Искусство
Музыка
5/170
5/170
1/34
3/102
2/68
2/68
-
2/68
2/68
1/34
3/102
2/68
1/34
2/68
3/102
2/68
2/68
2/68
2/68
10/340
9/306
6/204
3/102
2/68
8/272
1/34
1/34
1/34
1/34
2/68
2/68
1/34
1/34
1/34
1/34
2/68
1/34
1/34
2/68
2/68
2/68
2/68
1/34
1/34
2/68
2/68
2/68
2/68
-
4/ 136
8/272
6/204
4/ 136
8/272
4/ 136
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
ОБЖ
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы духовноОДНКР
нравственной
Краеведение
культуры народов
России
Культура народов России
Итого
1/34
2/68
2/68
1/34
2/68
2/68
1/34
2/68
2/68
1/34
2/68
1/34
2/68
1/34
3/102
7/238
10/340
2/68
1/34
-
-
-
-
1/34
1/34
-
-
-
1/34
Математика и
информатика
25,5/
867
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Русский язык
1/34
Литература
1/34
Английский язык
2/68
Физическая культура
1/34
Математическая вертикаль
0,5/17
Предметные модули
1/34
Основы финансовой грамотности
Итого
6,5/221
32/
Максимально допустимая недельная нагрузка
1088
(шестидневная учебная неделя)
50
26/
884
30/
1020
31/
1054
1/34
30/
1020
1/34
1/34
2/68
1/34
1/34
1/34
7/238
33/
1122
1/34
2/68
1/34
1/34
5/170
35/
1190
1/34
2/68
1/34
1/34
5/170
36/
1224
1/34
1/34
2/68
1/34
1/34
6/204
36/
1224
1/34
142,5/
4845
5/170
3/102
10/340
5/170
1,5/51
4/ 136
1/34
29,5/1003
172/5848
3.2
Система условий реализации, адаптированной
основной общеобразовательной программы
обучающихся с задержкой психического развития
Кадровые условия
Требования к кадровым условиям реализации АООП включают:
--укомплектованность
школы
педагогическими,
и иными работниками;
уровень квалификации
педагогических
и иныхруководящими
работников школы;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников.
МБОУ «Гимназия №11» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых АООП. Разработаны должностные
инструкции педагогов, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников школы.
Школа имеет укомплектованный штат работников, специалистов:
№ Специалисты
/
Функции
п
1. Администрати
вный
2
персонал
Учитель
3. Социальный
педагог
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной
работы, осуществляет контроль и текущую
организационную работу
Организация условий для успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса
На основе анализа социальной и педагогической ситуации
прогнозирует процесс воспитания и развития личности
школьника, оказывает помощь в саморазвитии и
самовоспитании его личности, определяет перспективы
развития обучающегося в процессе социализации
Осуществляет психологическое сопровождение детей на всех
этапах обучения. Проводит индивидуальную и групповую
профилактическую, диагностическую, коррекционную работу
с
обучающимися;
экспертную,
консультационную,
просветительскую работу с педагогическими работниками и
родителями по вопросам развития, обучения и воспитания
детей в общеобразовательном учреждении;
4. Педагог-психолог
Преподаватель
Отвечает за безопасные условия учебных и внеучебных видов
деятельности школьников
5. -организатор
ОБЖ
6. Библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует формированию
информационной компетентности уч-ся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке информации
7. Педагог
Обеспечивает реализацию вариативной части АООП
дополнительн
ого
образования
Количество
специалистов в
основной школе
4
7
1
1
1
1
2
Обеспечение освоения детьми с ЗПР адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и
(или) психического развития в МБОУ «Гимназия №11» осуществляется работающими в
данном классе учителями, социальным педагогом, педагогом- психологом, с
привлечением медицинского работника (по договору). Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Учителя имеют
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей
с ЗПР, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса. Руководящие работники (административный персонал), и некоторые учителяпредметники наряду с высшим профессиональным педагогическим образованием по
соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
подготовки имеют удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Сегодня их уровень знаний в области психологических и физиологических особенностей
данной категории детей повышается еще и за счет самообразования, через организацию и
проведение семинаров, мастер - классов на базе образовательных учреждений,
специализирующихся в данной области.
Материально-технические условия
Материально-техническая база реализации АООП ООО обеспечивает соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно -тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда.
Реализация данного направления определяет необходимость укомплектования
начальной школы современным оборудованием, обеспечивающим возможность
использования и создания информации, в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением (компьютер,
проектор, интерактивная доска и т.п.), возможность осуществления информационного
взаимодействия в локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам федеральных и региональных центрах информационнообразовательных ресурсов.
МБОУ «Гимназия №11» обеспечена необходимой мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудована:
- учебные кабинеты с рабочими местами учащихся и педагогических
работников; - компьютерный класс на 14 рабочих мест;
- помещение для занятий иностранными языками;
-помещение библиотеки с рабочими зонами, читальным залом и книгохранилищем,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (спортзал, спортивный площадки), оснащенными
игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
52
- помещение для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
- административные и иные помещениями, оснащенные необходимым оборудованием;
- санузлы, места личной гигиены.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Школа обеспечена всеми необходимыми для организации учебного процесса расходными
материалами и канцелярскими принадлежностями, хозяйственным инвентарем. Имеющиеся
технические средства обучения:
•
мультимедийный проектор —36;
•
интерактивная доска - 6;
•
в школе есть подключение к сети Интернет;
•
многофункциональное устройство (принтер, сканер, копир) — 34;
Данное оборудование используется педагогами для проведения уроков с
применением образовательных ИКТ (использованием электронных приложений к
учебникам, осуществления проектной деятельности и т.п.).
Компьютерный класс оборудован безопасным доступом в Интернет с целью
использования электронных образовательных ресурсов федеральных и региональных центрах
информационно-образовательных ресурсов.
В
основной школе МБОУ «Гимназия №11» используются современные
педагогические технологии, обеспечивающие личностное развитие ребёнка за счёт
уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе. Это:
- проектные методы;
- здоровьесберегающие технологии;
- проблемно-диалогическое обучение;
- технология
развития
критического
мышления; - технология игровых методов
обучения;
- педагогические мастерские;
- информационно-коммуникационные технологии.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую
базу образования обучающихся с УО и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Для организации образовательного процесса в рамках реализации АООП имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение:
- наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых
информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных
источников и инструментов, служащей для создания; хранения; ввода, организации,
обработки, передачи, получения информации об образовательном процессе.
Основу информационной среды школы составляют:
- сайт МБОУ «Гимназия №11»
- Дневник.ру.
Особенности организации учебного процесса в классах АООП размещаются на
сайте МБОУ «Гимназия №11»; рассматриваются в ежегодном публичном отчете Школы;
являются обязательными вопросами на проводимых в течение года общешкольных
родительских собраний, а также на классных родительских собраниях.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по
предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы и ЭОР. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
53
литературу, справочные и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов
учащихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
• создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке;
• редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей в цифровую среду (сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
• поиска и получения информации;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях;
• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
• размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
• организации отдыха и питания;
• эффективной коррекции.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами школы.
54
4 МОНИТОРИНГ ПОЛНОТЫ И КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Мониторинг - это постоянное организационное наблюдение за каким - либо процессом с целью сопоставления наличного состояния (точнее,
последовательно сменяющих друг друга состояний) с ожидаемым результатами, отслеживание хода каких-либо процессов по четко определенным
показателям.
С помощью мониторинга администрация школы определяет полноту и качество реализации поставленных образовательной программой целей и
задач (прежде всего задач, связанных с обучением детей с ЗПР), оценивает, насколько характеристики реализуемой деятельности соответствует модели
ожидаемого результата, прежде всего модели выпускника.
Система мониторинга.
Объект анализа, оценки, контроля
Источник
показатели полноты и качества
получения
реализации ОП
информации
Книга приказов
1. Контингент уч-ся (кол-во),
сохранность
2. Выбытие из школы уч-ся
Книга приказов
3. Динамика качества подготовки Ведомости
успеваемости,
уч-ся 9 кл.
протоколов
экзаменов
Ведомости
4. Качество обученности по
предметам
успеваемости
5. Особенности психического и Протокол
ПМПК, отчет
(или) физического развития,
индивидуальных возможностей психолога
детей с ОВЗ
журналы
6. Освоение детьми с
ограниченными возможностями
здоровья основной
образовательной программы
основного общего образования и
их интеграции в образовательном
учреждении
7. Уровень воспитанности
Анализ
поведения
Методы получения
информации
Анализ приказов по
школе
Сроки,
периодичность
оценки контроля
Начало и конец
полугодия, года
Ответственные за
проведение оценки
директор
Направление
использования
информации
Распределение учебной
нагрузки, штатное
расписание сотрудников,
финансирование школы
Отчеты по школе
Анализ приказов по
школе
Анализ ведомостей
Начало, конец
полугодия, года
По итогам
экзаменов
директор
Заместитель
директора по УВР
Для анализа работы
Анализ ведомостей
Конец полугодия,
года
В конце каждого
триместра
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР
учителяпредметники
Заместитель
директора по УВР
учителяпредметники
Для анализа работы
Заместитель
директора по УВР
Для анализа работы
Анализ протоколов
ПМПК, отчетов
психолога
анализ
Конец года
Анкетированное
наблюдение
В течение года
Для анализа работы
Для анализа работы
учащихся
8. Учащиеся, состоящие на учете Сведения
в КДН.
инспекторов
КДН,
Связь кл.рук. с
инспекторами
9. Социальная адаптация детей с Анкета уч-ся,
ограниченными возможностями личное дело
здоровья
Анкетирование,
беседы с уч-ся,
родителями,
10. Характеристика педкадров
Прохождение
аттестации, КПК,
посещение уроков,
работа МО
Посещение
консультаций
Личное дело
учителя
11.
Консультативная
и Материалы
методическая помощь родителям консультаций
(законным представителям) детей по
с ОВЗ
медицинским,
социальным,
правовым
вопросам
классные
руководители
В течение учебного Кл.рук., соц пед,
председатель
года
административной
комиссии
В течении учебного Кл. рук-ли,
Заместитель
года, отчет на
директора по УВР
начало учебного
года
Заместитель
По плану
директора по УВР
аттестация
прохождение
курсов
В течении учебного Заместитель
директора по УВР
года,
Работа по профилактике
правонарушений
Работа кл.рук-лей,
составление плана работы,
Улучшение качества
обучения
Работа кл.рук-лей,
педагога-психолога,
составление плана работы
На основе социологических, педагогических и психологических исследований, проводимых в школе, выявляются возможности повышения качества
образования детей с ОВЗ через:
• совершенствование структуры содержания образования;
• разработку интегрированных уроков
• использование здоровье сберегающих технологий, развивающих технологий, разноуровневого обучения;
• использование индивидуальных консультаций и зачетных часов.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
«Растим детей. Навигатор для современных родителей» 
ОБЪЯСНЯЕМ.РФ 
